莫莉

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前高職學(xué)生的思想狀況與能力水平與以前相比發(fā)生了較大的變化，同時(shí)，對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)提出了一些新的要求，迫切需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了分析，提出了高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的必要性與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

1 當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

近年來(lái)，各地高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人員不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校的入學(xué)人數(shù)劇增。大部分學(xué)生剛進(jìn)入高職院校，其英語(yǔ)水平參差不齊，高低不一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多高職院校都按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，使用的是統(tǒng)一教材，而沒(méi)有按照不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層次教學(xué)。在教學(xué)方式上，同一年級(jí)的任課教師一般都按照統(tǒng)一教材進(jìn)行備課、授課，用同一試卷進(jìn)行考試。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的個(gè)性差異，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，并不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。此外，再加上高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較陳舊和落后，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段比較落后，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情較低，學(xué)習(xí)效率不高，造成學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差等突出問(wèn)題。無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)高職應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索，形成全新的英語(yǔ)教學(xué)模式。

2 高職英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式的主導(dǎo)思想來(lái)源于我國(guó)大教育家孔子所提出的“因材施教”的思想。針對(duì)不同學(xué)生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生的“因材施教， 因人而異”。因此，分層教學(xué)模式按照不同層次高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，從而確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)行分層教學(xué)、分層測(cè)試評(píng)價(jià)等手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成一種促進(jìn)各層次高職學(xué)生英語(yǔ)水平不斷遞進(jìn)的新的教學(xué)機(jī)制，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)高職學(xué)生潛能，全面提高高職學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)變能力的一種新的教學(xué)模式。

按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》，高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其英語(yǔ)水平必須達(dá)到基本要求，再經(jīng)過(guò)大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力，在實(shí)際中可以借助詞典等工具對(duì)相關(guān)英語(yǔ)資料進(jìn)行閱讀和翻譯，并且能夠進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，從而為高職學(xué)生在工作中逐步提高英語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但是，從現(xiàn)階段來(lái)看，由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平較差，再加上高職英語(yǔ)教學(xué)形式和方法比較單一，導(dǎo)致高職學(xué)生少數(shù)可以通過(guò)英語(yǔ) A 級(jí)考試，大部分只能通過(guò) B 級(jí)考試，其中部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，根本無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試。因此，要改變這一現(xiàn)狀，就需要因材施教，在高職學(xué)生入學(xué)時(shí)就采取分層教學(xué)模式，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，充分利用教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

3 高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 按照學(xué)生程度進(jìn)行分層

教師在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和發(fā)展意識(shí)，對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果按能力水平高低將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。如表1所示。

3.2 按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)目前現(xiàn)行的《高職英語(yǔ)教學(xué)大綱》，可以將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)分為“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。 如表2所示：

例如英語(yǔ)課本要求掌握的單詞，A層學(xué)生需要掌握高職大綱中標(biāo)有“★”的單詞，B 層的學(xué)生需要掌握標(biāo)有“*”的單詞，對(duì)那些程度較低的C層的學(xué)生，可以要求他們盡量能夠掌握標(biāo)有“*”的單詞。

3.3 分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)的實(shí)施是高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，需要采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，從而保證不同層次的學(xué)生可以順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第一，教學(xué)過(guò)程分層。在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須以程度較差的C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，對(duì)A組學(xué)生重點(diǎn)是鼓勵(lì)多學(xué)；對(duì)B組學(xué)生重點(diǎn)是指導(dǎo)如何學(xué)；對(duì)C組學(xué)生重點(diǎn)是輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一手段，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在不同的發(fā)展區(qū)域共同起步，不斷進(jìn)步。

第二，教學(xué)內(nèi)容分層。針對(duì)不同層次的高職學(xué)生，掌握英語(yǔ)知識(shí)的水平可以不同。對(duì)A 層學(xué)生重點(diǎn)是進(jìn)行知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練。對(duì)B層學(xué)生重點(diǎn)是理解、掌握和運(yùn)用。 對(duì)C 層學(xué)生重點(diǎn)是模仿、記憶和補(bǔ)缺。

第三，課堂提問(wèn)的分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定難易不同的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，A 層學(xué)生主要回答有思維難度的問(wèn)題，B層學(xué)生主要回答難度適中的問(wèn)題，C層學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。

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