朱承 徐欣
摘 要:職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對學(xué)生培養(yǎng)目標的核心要求,建立科學(xué)完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系對全面促進學(xué)生職業(yè)核心能力成長,增強學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力有著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞:高職教育;職業(yè)核心能力;培養(yǎng)模式
職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的反映其綜合素質(zhì)的能力,它將影響人們一生,是每一個人不可或缺的生存能力。包含學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達與交流能力、創(chuàng)新革新能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進取心和責(zé)任感等基本素質(zhì)。
強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對學(xué)生培養(yǎng)目標的核心要求。然而,隨著高職院校的擴張和快速發(fā)展,片面理解實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念,使部分高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中只重視和強化從事某一具體工作須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能,一味地追求“就業(yè)率”。忽視了對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分,或?qū)W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識不到位,僅僅將其納入就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分,局限于就業(yè)政策的宣傳、擇業(yè)技巧的傳授等,至于學(xué)生的特長是否得到了發(fā)揮,是否從事專業(yè)相關(guān)性工作,在就業(yè)的崗位上是否有“發(fā)展力”,則無從知曉,學(xué)生步入企業(yè)后往往有諸多的“不適應(yīng)”。
如何建立高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系,形成貫穿于教育教學(xué)全過程的可操作行的機制,全面促進學(xué)生職業(yè)核心能力成長,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對接正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注和探討。針對這些問題,在此提出了幾點思考和建議。
1 建設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系,全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對接
從教學(xué)管理制度入手,建立支持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的績點學(xué)分制,將職業(yè)核心能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合國家職業(yè)核心能力鑒定標準,構(gòu)筑職業(yè)核心能力訓(xùn)練平臺:構(gòu)建并完善以公共必修課、專業(yè)嵌入課、公共選修課三類課程為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系,實現(xiàn)教學(xué)計劃內(nèi)的職業(yè)核心能力培養(yǎng);以核心能力鑒定為抓手創(chuàng)建“鑒定培訓(xùn)一體化”模式,在鑒定中進行培訓(xùn),在培訓(xùn)中完成鑒定,鑒定培養(yǎng)互相促進;以黨團組織、學(xué)生社團、班級活動為載體,創(chuàng)設(shè)項目制的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐體系,在社會實踐及社團活動中注重發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力,為盡可能多的學(xué)生個性全面發(fā)展提供舞臺和機會。三種方式相輔相成,互為補充,共同作用,為學(xué)生職業(yè)能力成長構(gòu)建良好平臺。
2 加強職業(yè)核心能力師資隊伍建設(shè),建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技術(shù),而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力,其養(yǎng)成不是知識的獲得,而是行為的改變。因此,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種行為能力的訓(xùn)練,重在工作或?qū)W習(xí)的過程,而不在于其結(jié)果?;诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的特殊性,職業(yè)核心能力師資隊伍的質(zhì)量對人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。加強職業(yè)核心能力師資隊伍建設(shè),打造具有國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測評師資格的師資力量,推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育教學(xué)方法改革,全面采用“OTPAE五步教學(xué)法”、“貫穿項目訓(xùn)練法”,強調(diào)學(xué)生的自主性和參與性,注重團隊協(xié)作和過程控制。構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,制定并完善相應(yīng)的教師、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價、管理制度,設(shè)立以鑒定所為主體的第三方培養(yǎng)質(zhì)量評價管理機構(gòu),專門負責(zé)實施職業(yè)核心能力的考核評價工作,注重過程的督導(dǎo)與監(jiān)控,做到“事前有培訓(xùn),事中有督導(dǎo),事后有考核”。保障考核評價結(jié)果客觀真實,進而促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。
3 以國家職業(yè)資格鑒定實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評價的權(quán)威性和有效性
全面推行國家職業(yè)核心能力標準體系,包括:能力標準、配套教材以及培訓(xùn)和測評方案。通過科學(xué)有效的國家職業(yè)核心能力水平認證模式實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評價的有效性、權(quán)威性。
構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式,不僅可以切實提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)能力,促進學(xué)生個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。而且對更新教師的教育理念、改善教育教學(xué)方法,增強教學(xué)改革的熱情,提高教學(xué)科研水平有著積極意義。