廣東省東莞市常平中學(xué) 蔡曉華

一、引言

Lewis(1993:8)認(rèn)為，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得最中心的任務(wù)，是聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。而“記憶痕跡消退說”認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡因時(shí)間的推移而引起的，大腦中所保持的信息將隨時(shí)間的推移而減少。要強(qiáng)化記憶詞匯，最原始、最簡(jiǎn)單的方法就是重復(fù)。自從全國(guó)高考英語采用MET 標(biāo)準(zhǔn)化以來，廣東省的高考對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言能力的考查比重逐年加大，近幾年的英語高考題又增大了閱讀量，特別強(qiáng)調(diào)了詞匯在語篇、語境中的使用，體現(xiàn)了語言運(yùn)用的靈活性和科學(xué)性。許多教師設(shè)計(jì)高三英語第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)總是以語法為線，以高中三年所學(xué)的課本為切入口，按以往的單元順序提取語言點(diǎn)給學(xué)生講解。由于時(shí)間的緊迫性，復(fù)習(xí)的內(nèi)容只能“走馬觀花”。老師講得多，學(xué)生練得少，基礎(chǔ)知識(shí)得不到系統(tǒng)升華。如此孤立、單調(diào)地再現(xiàn)舊知識(shí)，致使學(xué)生復(fù)習(xí)熱情下降。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式已日益顯露出它的落后和陳舊，與高考英語大綱的要求及高考形勢(shì)發(fā)展的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。要想扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的局面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)突破口，這就是以高考3500 詞為軸心，課本為輔，讓詞塊、語法復(fù)習(xí)和句型操練融入詞匯復(fù)習(xí)中，不僅有效地復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)、重要語法，也提高學(xué)生遣詞造句的能力，反過來又強(qiáng)化了詞匯的記憶，達(dá)到一箭雙雕的目的和效果。

二、以詞匯為軸心，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸納復(fù)習(xí)

首先，為每位學(xué)生配備一份高考詞匯表。接著，按字母排序進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，根據(jù)每個(gè)字母下的單詞數(shù)量的多少進(jìn)行課時(shí)劃分。由詞—短語—句型逐層擴(kuò)展。通過縱橫交錯(cuò)，編織出基礎(chǔ)知識(shí)的輻射網(wǎng)絡(luò)，從而完成中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的基本覆蓋。筆者把它概括為“三步曲”，并以字母A 開頭的前80 個(gè)單詞（即一課時(shí)）為例說一說做法。

第一步，單詞分類。對(duì)所有的單詞不能“一視同仁”，要根據(jù)高考試題出現(xiàn)的頻率和考查的重點(diǎn)不同，突出詞匯記憶和掌握程度的側(cè)重點(diǎn)，把全部詞匯分成拓展詞、寫作詞、和閱讀詞三類。

第一類：拓展詞——即需要進(jìn)行詞性和反義詞拓展記憶的詞。如：absence/absent，admit/admission，access/accessible，accuracy/accurate，able/ability/unable，abnormal/normal，adjust/adjustment 等。這些單詞的復(fù)習(xí)可以設(shè)置成單句填空的練習(xí)，這樣可以使學(xué)生更好地融會(huì)貫通。通過這樣的操練，除了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量以外，也對(duì)高考語法填空考查的某些考點(diǎn)作好熱身的準(zhǔn)備。

第二類：寫作詞——即在各種文體寫作中最有用也最常用的詞。如：able，ability，accept，accident，act，activity，addition，address，admit 等。因?yàn)樽畛Ｓ玫恼Z言是由常用的詞構(gòu)成。高考詞匯那么多，并不是全部會(huì)用于寫作?？忌诎雮€(gè)小時(shí)內(nèi)完成100 多字的寫作量，很難有時(shí)間斟酌句子和詞匯。因此把一部分劃分出來，讓學(xué)生反復(fù)聽寫和默寫，在使用中不斷加深這些詞的理解，掌握正確使用它們的方法，達(dá)到在寫作中拼寫正確并且靈活運(yùn)用的目的，熟悉這些詞匯本身就是對(duì)寫作能力的一種提高。

第三類：閱讀詞——即較少用于口語和寫作，只常出現(xiàn)在完形與閱讀短文中的單詞。如：abolish，abortion，abrupt，abstract，accelerate，account，acre，adequate，adolescence，adore 等。為了減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們通過英譯中記住這部分單詞，了解它們?cè)诰渲械暮x就行了。

第二步，詞塊歸類。幫助學(xué)生梳理一些單詞主要的慣用法和搭配。如:be able to do，above all，be absent from，be absorbed in，be abundant in，by accident，accuse sb of，be/get accustomed to，come across，adapt to 等。英語中的某些慣用法，往往模式固定，與漢語差異較大，所以應(yīng)該把它們匯集起來，整體記憶，練到脫口而出的熟練程度，寫作時(shí)使用起來才能得心應(yīng)手。

第三步，句型聯(lián)想。把復(fù)習(xí)中的單詞所延伸出來的句型集中進(jìn)行操練，如：sb.have/has the ability to do sth.，be about to do sth when ...和It is acknowledged that ...等，這些句型的運(yùn)用可以為學(xué)生的寫作增添色彩。

這樣，以常用詞為重點(diǎn)，形成了以詞為中心的擴(kuò)展性語言點(diǎn)，就把平時(shí)看來似乎無聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)為“形散而神不散?！?/p>

二、以詞匯為軸心，進(jìn)行基本語法的重點(diǎn)復(fù)習(xí)

從近幾年的高考試題分析中不難看出，語法的考試難度在不斷降低。雖然現(xiàn)在廣東的高考越來越淡化單純的語法知識(shí)考查，突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語的能力—聽、讀、寫，但這并不意味著老師可以不復(fù)習(xí)語法知識(shí)，學(xué)生可以不做語法練習(xí)。而是要求老師不花大量的精力高效地處理這些語法基礎(chǔ)知識(shí)。要想做到事半功倍，筆者認(rèn)為要突出重點(diǎn)，即抓住重點(diǎn)語法進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是時(shí)態(tài)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞以及定語從句，賓語從句，狀語從句等復(fù)合句，這些往往是語法填空和寫作考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在詞匯復(fù)習(xí)的同時(shí)也做好這幾個(gè)重要語法復(fù)習(xí)的規(guī)劃，不需要安排專門的語法課。比如復(fù)習(xí)“A”字母單詞時(shí)，課堂練習(xí)可以有意識(shí)地設(shè)置成各種常用的時(shí)態(tài)和語態(tài)，那么學(xué)生在潛移默化中就記住了這些語法結(jié)構(gòu)和用法。下面是練習(xí)示例：

例一，用正確的時(shí)態(tài)填空：

1.The actor _____ (take) an active part in afterclass activities every day.

2.The American _____ (have) access to the lab if she goes abroad.

3.The accountant said she _____(accomplish)her work soon.

4.His aunt _____ (abuse) the kid for many times before he moved to Asia.

5.When we walked in，my assistant _____ (add)some milk to the tea.

6.The actress _____ (act) in many films before she became famous.

7.This is the first time that she _____ (adopt) my advice.

8.We were about to abandon the little boy when he _____ (come) back to life.

例二，把下列句子改為被動(dòng)語態(tài)。

1.He has achieved his dream.

2.I think Jack will accept your invitation.

3.The police accused him of first grade murdering.

4.He said he had adapted his novel for a film.

每個(gè)詞匯課時(shí)只復(fù)習(xí)一個(gè)語法項(xiàng)目，同時(shí)又重復(fù)所學(xué)的單詞，兩者相輔相成。以此類推，學(xué)生掌握了一個(gè)語法，再用同樣的方法復(fù)習(xí)下一個(gè)語法項(xiàng)目。語法復(fù)習(xí)重質(zhì)不重量，這樣更能讓學(xué)生印象深刻。

三、以詞匯為軸心，進(jìn)行寫作基本句型的操練復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)寫作和任務(wù)型寫作是廣東高考的壓軸題，分額較大，極富挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生談作文色變，因?yàn)樗麄兊搅烁呷歼€沒有搞清楚句子的成分，寫出的句子錯(cuò)漏百出。英語寫作要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，即要有一定的語法知識(shí)，一定數(shù)量的詞匯。沒有語法，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂；沒有豐富的詞匯，則難以下筆成文。而寫出正確的句子是寫好短文的前提和基礎(chǔ)。堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練五種基本句型，搞清楚主語和謂語是寫好作文的關(guān)鍵。因此，在詞匯復(fù)習(xí)中，在每節(jié)課開頭利用幾分鐘讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的詞匯及語法進(jìn)行幾個(gè)中譯英的單句翻譯。這不僅復(fù)習(xí)和鞏固了前一節(jié)課所學(xué)的重要詞匯、短語及句型，還使他們有了說寫的訓(xùn)練，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就本課次復(fù)習(xí)可設(shè)置以下翻譯練習(xí)：

1.我們有能力學(xué)好英語。

2.演員們習(xí)慣了早起。

3.那個(gè)美國(guó)人常上課缺席。

4.那些會(huì)計(jì)師明年出國(guó)學(xué)習(xí)。

5.她說她的姑姑已經(jīng)接受了我的道歉。

除此以外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子翻譯時(shí)可使用“三定式”原則，即先確定動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，再給動(dòng)詞配上主語，然后根據(jù)語境確定動(dòng)詞時(shí)態(tài)。如例5：首先，確定動(dòng)詞say/accept，這是關(guān)鍵的一步;接著，確定主語her aunt;最后，確定時(shí)態(tài)組合要點(diǎn)She said her aunt had accepted my apology.

這樣，學(xué)生就可以很好地確定句子的主語和謂語，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生寫出的句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤越來越少，對(duì)寫作也越來越有信心了。

四、定期檢查識(shí)記效果，穩(wěn)定軸心

根據(jù)學(xué)生的不同情況定出不同的檢測(cè)方法，如堅(jiān)持每天或每周的聽寫，默寫，小測(cè)，單詞競(jìng)賽等；早讀回歸課本，大聲朗讀精品文章；每天至少限時(shí)一篇閱讀理解；每周堅(jiān)持一篇基礎(chǔ)寫作或任務(wù)型寫作的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的詞匯不斷地得到練習(xí)和鞏固，以保持記憶。學(xué)生能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己掌握已學(xué)得知識(shí)而感到自豪，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

五、成效

事實(shí)證明，以詞匯為軸心的復(fù)習(xí)教學(xué)模式不僅讓學(xué)生有目的有興趣地牢記了高考必考3500 單詞，而且有效地帶動(dòng)了語法與寫作句型的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，而在語法與基本句型訓(xùn)練中又反復(fù)鞏固了詞匯，增加了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，語法的使用率，句子的正確率，也符合人的認(rèn)知和記憶的規(guī)律。這種教學(xué)模式對(duì)于普通班的學(xué)生來說效果更為明顯，從筆者任教的兩個(gè)班的成績(jī)可以反映出來。

其中與兩個(gè)平衡班幾次考試學(xué)生英語成績(jī)年級(jí)排名進(jìn)退積分對(duì)比如下（說明：AB 兩班使用的是單元復(fù)習(xí)的模式）：

六、結(jié)束語

總之，高考是水平測(cè)試，復(fù)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)與技能為綱，而不拘泥于教材，教材只是提供學(xué)習(xí)技能與知識(shí)的輔助材料。因此，復(fù)習(xí)時(shí)不能照搬教材，花大量的時(shí)間去詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣可能會(huì)導(dǎo)致事倍功半。以詞匯為軸心，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐正是證明了這一點(diǎn)：只要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，那么教師的指導(dǎo)方法就是得當(dāng)?shù)摹?/p>

[1]張文府.英語教學(xué)論[M].香港：香港新世紀(jì)出版社，2003.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)（新版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]張正東，黃泰銓.教學(xué)法雙語教程[M].科學(xué)出版社，2006.

[4]劉志剛.論英語詞匯教學(xué)的原則與策略[J].英語教師，2009(11).