淺議我國高校小學(xué)期實(shí)施現(xiàn)狀

張嘉洋 孫瀟霏 李亞萍 張碧波

[摘要]為順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制在中國的全面推行，中國的高等教育體制也迎來了新一輪的大變革，各高校相繼通過開設(shè)小學(xué)期以掀起新一輪的學(xué)期制度改革的風(fēng)潮。本文以“北京科技大學(xué)”為典例，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)、訪談等定量和定性的研究方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)期制度在中國建設(shè)道路的相關(guān)問題，并為其今后發(fā)展提出可行性建議。

[關(guān)鍵詞]高等教育 學(xué)期制改革 小學(xué)期

高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項(xiàng)職能即：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。[1]

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績，為順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制在中國的全面推行，中國的高等教育體制也迎來了新一輪的大變革，國內(nèi)各高校紛紛從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施了改革，以期逐步匯入到世界高等教育的發(fā)展洪流中。[2]高等教育改革中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)期制改革，即中國高校悄然興起的“小學(xué)期”制度改革。

“小學(xué)期”也稱“夏季學(xué)期”，即采用“兩長加一短”的形式，主要被安排在緊隨春季學(xué)期的三到四周中，時(shí)間普遍為4周，是諸多世界名校普遍采用的學(xué)期制度。

早在2002年，北大開始實(shí)行新型的“三學(xué)期”制：增加了一個(gè)“小學(xué)期”，時(shí)間為7月初至9月中旬，為期兩個(gè)半月。配合“小學(xué)期”，北大將學(xué)時(shí)與學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系由過去的每學(xué)期17學(xué)時(shí)課堂講授對(duì)應(yīng)1學(xué)分，改為15學(xué)時(shí)課堂講授對(duì)應(yīng)1學(xué)分；全天從早8時(shí)至晚9時(shí)連續(xù)12節(jié)排課，但學(xué)生每周上課總量仍控制在25至26節(jié)左右?！靶W(xué)期”為學(xué)生開選修課，或針對(duì)校內(nèi)外不同需求開設(shè)“暑期班”。[3]

銳意探索的高校不止于北京大學(xué)，其他各高校力圖突破中國傳統(tǒng)教育學(xué)體制的二學(xué)期制的固定模式，推行新的學(xué)期制。目前國內(nèi)開設(shè)夏季小學(xué)期的學(xué)校還包括中科院、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、中國科大、上海交大、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、國防科大等，北京科技大學(xué)也于2010年確立實(shí)施小學(xué)期。

由此，我們以北京科技大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查、訪談以及文獻(xiàn)研究的方法對(duì)“夏季小學(xué)期”在高校的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)小學(xué)期制度在中國建設(shè)道路的相關(guān)問題，并為其今后發(fā)展提出可行性建議。

一、北京科技大學(xué)小學(xué)期制改革過程

北京科技大學(xué)是2011年開始實(shí)行小學(xué)期，正處于初期摸索階段，具有代表性。在第一屆小學(xué)期的課程安排中，大一由于執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，安排相對(duì)比較飽滿；大二部分專業(yè)原來的教學(xué)計(jì)劃中只有2周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，臨時(shí)調(diào)整的課程，安排不夠合理；大三學(xué)生執(zhí)行原來的計(jì)劃，一般是4——5周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，安排也比較飽滿。在結(jié)束第一期的小學(xué)期計(jì)劃后，校方針對(duì)在小學(xué)期中出現(xiàn)的時(shí)間、課程等具體問題，做出小學(xué)期實(shí)行的進(jìn)一步調(diào)整計(jì)劃。

時(shí)間安排：夏季天氣炎熱，適當(dāng)縮短夏季學(xué)期的時(shí)間，從5周調(diào)整為4周，安排在8月中旬到9月中旬。校外實(shí)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)接受企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在夏季學(xué)期或暑假期間安排均可。

學(xué)分要求：規(guī)定夏季學(xué)期完成的最低學(xué)分3-4個(gè)學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生利用夏季學(xué)期出國學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)分。

課程資源：進(jìn)一步規(guī)劃學(xué)校的文化素質(zhì)教育課程體系，制定政策鼓勵(lì)老師在夏季學(xué)期開設(shè)文化素質(zhì)課程。

課程安排：一些專業(yè)選修課程可以在夏季學(xué)期與秋季學(xué)期同時(shí)開設(shè)，使學(xué)生合理安排修課時(shí)間，也方便應(yīng)屆畢業(yè)生在夏季完成學(xué)業(yè)。大二學(xué)生部分專業(yè)有2周的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要各專業(yè)合理安排企業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)專業(yè)課程的開課時(shí)間，避免課程沖突。

開設(shè)大一英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程：請(qǐng)外教與校內(nèi)教師共同授課。提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力。建議小班授課，學(xué)生每周上8學(xué)時(shí)英語課，外教授課4學(xué)時(shí)，校內(nèi)教師授課4學(xué)時(shí)。

在具體研究中，通過問卷調(diào)查、訪談法、小組座談等調(diào)查方法，進(jìn)行了科學(xué)的實(shí)證分析。由此可得知，小學(xué)期制度在實(shí)施過程中存在著缺陷與不足，但它本身仍具有可行之處。

二、北京科技大學(xué)小學(xué)期制實(shí)施情況

此次調(diào)查研究歷經(jīng)了一年的時(shí)間，采用問卷調(diào)查法、結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式訪談法以及開展座談會(huì)和建立新媒體討論平臺(tái)的形式，對(duì)將近1500名調(diào)查對(duì)象（包括老師與學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)不同調(diào)查數(shù)據(jù)定量、定性的分析，得出了較為科學(xué)的研究結(jié)論。

（一）小學(xué)期制度的有利性

1.高校國際化的可行之路

小學(xué)期制度最初源于國外的夏季學(xué)期，是一項(xiàng)充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)期制度。高校致力于邀請(qǐng)國外優(yōu)秀的專家教授前來授課，但由于國外高校的放假時(shí)間恰好在六月份左右，與我們相吻合，因此，在暑假開設(shè)小學(xué)期使得同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者，用更加國際化的方法培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生提前適應(yīng)國際化競爭。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)人才

小學(xué)期所安排的課程，若既有開闊學(xué)生視野、了解學(xué)術(shù)前沿的選修課程及專家講座，也安排一些新穎活動(dòng)，這樣不僅增加了學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)，能激發(fā)自己的興趣，培養(yǎng)本科生思想道德素養(yǎng)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)水平。另一方面，面對(duì)中國發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校一次為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（二）小學(xué)期實(shí)施的主要問題

1.課程形式難成多樣化

小學(xué)期于春秋季學(xué)期的區(qū)別之一就在于課程形式豐富多彩，許多高校都標(biāo)榜會(huì)在小學(xué)期內(nèi)開展國內(nèi)外專家學(xué)者的講座、交際交流活動(dòng)以及各種創(chuàng)新型課程，但在實(shí)際過程中都會(huì)由于一系列主客觀原因，將這一計(jì)劃部分實(shí)行甚至延期擱置。在對(duì)大二大三兩個(gè)年級(jí)的問卷調(diào)查結(jié)果中也可以驗(yàn)證這一事實(shí)，以必修課和選修課為主流形式的課程安排使得62%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)期的開展與春秋季學(xué)期的開展區(qū)別一般或是區(qū)別不大。當(dāng)然對(duì)于那些開展了金工實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及認(rèn)知實(shí)習(xí)的學(xué)院來說，還是有很大一部分群體認(rèn)為小學(xué)期的開展還是有其區(qū)別于春秋季學(xué)期的意義的，而這一只是因?yàn)樾W(xué)期可以沖抵實(shí)習(xí)的過程而已。不僅學(xué)生對(duì)此充滿渴求，在對(duì)教師的訪談中可知，從主觀上講他們也希望優(yōu)化教學(xué)形式，但由于自主權(quán)有限，很難對(duì)既定的模式進(jìn)行改變。單調(diào)傳統(tǒng)的授課內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)師生對(duì)其的積極性，而這種弊端也就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)期制度的不認(rèn)同感。

2.小學(xué)期抵不過夏季高溫

北京科技大學(xué)在第一年實(shí)行小學(xué)期時(shí)將時(shí)間定在了七月份，為期五周，但由于北京的氣候條件，酷暑炎熱，導(dǎo)致師生們?cè)孤曒d道，甚至有理工科同學(xué)制作了惡搞視頻來表達(dá)在高溫天氣下仍要堅(jiān)持上課的不滿情緒。總結(jié)第一次推行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在第二年學(xué)校將時(shí)間定在八月份，并縮短為四周。這種狀況在很多學(xué)生看來并沒有解決根本問題，因?yàn)闊o論七月還是八月，都難抵烈日當(dāng)頭。但也有老師在訪談中表示，這種惡劣條件才能磨練學(xué)生們的意志品質(zhì)，畢竟求知的路上并不平坦。

3.小學(xué)期內(nèi)教師“難當(dāng)”

這樣的學(xué)期設(shè)置“加大了教師的壓力”，教師在新的學(xué)期設(shè)置中需要擔(dān)任“帶實(shí)習(xí)、授課及科研”的三重任務(wù)，在師資力量不雄厚的情況下，往往造成教師需要“兩頭跑”的現(xiàn)象。在我們的訪談過程中，有的教師甚至提及“希望有能力的研究生、博士生可以分擔(dān)部分帶隊(duì)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)”。所以對(duì)理工科老師而言，“不知道這個(gè)小學(xué)期的意義在哪”是較為普遍的回應(yīng)。而文科教師陷于守舊與創(chuàng)新的兩難境地，針對(duì)文科教學(xué)內(nèi)容偏理論性的特點(diǎn)，很難在僅一個(gè)月教學(xué)周期內(nèi)做出實(shí)質(zhì)性的改變，況且，即使教師有意增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，也會(huì)受到上課地點(diǎn)、考核方式及資源不足等現(xiàn)實(shí)情況的限制，文科實(shí)踐需要更開放的社會(huì)課堂，包括社會(huì)調(diào)查以及學(xué)科項(xiàng)目的跟進(jìn)。

4.溝通不當(dāng)致負(fù)面壓力

造成學(xué)生對(duì)于小學(xué)期制度不滿情緒高漲的一個(gè)原因就是校方在實(shí)行前期沒有很好的將初衷傳達(dá)給師生，所以對(duì)于這一突襲式的制度大部分同學(xué)都很難理解，以導(dǎo)致負(fù)面情緒的激增。北京科技大學(xué)推行小學(xué)期制度是對(duì)于教學(xué)改革的一次嘗試，該校一直秉承著教學(xué)“精品化、特色化、國際化”的特點(diǎn)，而為了能更好的與國際接軌，幫助更多的同學(xué)走出去接受國外的高等教育，就必須在學(xué)分認(rèn)證的問題上與其達(dá)成一致，因此，將一個(gè)學(xué)分的獲得規(guī)定為16個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)期兩學(xué)分，也就導(dǎo)致了春秋學(xué)期由原來的十八周變?yōu)槭埽鵀榱吮ＷC課程任務(wù)的完成，必然需要通過設(shè)置小學(xué)期來進(jìn)行合理安排。但這一合理原因，經(jīng)調(diào)查大部分同學(xué)對(duì)此并不知曉?？梢?，為保證一項(xiàng)制度的順利實(shí)行，與接受者進(jìn)行良好的溝通，“穩(wěn)定民心”是十分重要的。

三、思考與建議

（一）校方需做好學(xué)期制轉(zhuǎn)型的前期準(zhǔn)備工作

北京科技大學(xué)于2011年暑期開始實(shí)行小學(xué)期模式，至今已經(jīng)推行了兩個(gè)學(xué)期。在問卷調(diào)查結(jié)果中顯示第一年開展小學(xué)期的2010級(jí)學(xué)生對(duì)其的不滿意度要高于2011級(jí)學(xué)生近10%，由于在第一屆小學(xué)期開展中，校方缺乏對(duì)于自然環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境的全面考慮，且沒有在制度實(shí)行前讓同學(xué)們充分了解小學(xué)期設(shè)立的意義以及校方的初衷，使學(xué)生在一定的抵觸情緒下對(duì)于小學(xué)期的開設(shè)時(shí)間、課程安排與形式都存在一定不滿。所以，于校方而言，必要的前期準(zhǔn)備工作不僅包括將“小學(xué)期”真正融入到自己的教學(xué)計(jì)劃中，也包括與制度改革最大利益群體——學(xué)生，進(jìn)行必要的溝通。

（二）創(chuàng)新課程形式

中國教育有自己固定的模式，高校想要在短時(shí)間在小學(xué)期內(nèi)開設(shè)符合中國教育環(huán)境的新型課程存在一定困難，這就造成了夏季小學(xué)期和傳統(tǒng)春秋季學(xué)期的差別不明顯，小學(xué)期存在價(jià)值不明顯，得不到學(xué)生甚至老師的普遍認(rèn)同。

在對(duì)科大的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“大小學(xué)期的差別只限于時(shí)間”在一定程度上代表了老師和同學(xué)的觀點(diǎn)。為此校方也積極的在教學(xué)形式上力求與傳統(tǒng)的春秋學(xué)期有所異同。目前，科大已經(jīng)試行了英語口語課、新生研討課以及校際交流等項(xiàng)目，并致力于引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的師資力量，以盡量滿足小學(xué)期自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這需要一個(gè)變革的過程，目前，只要杜絕“光說不練”，小學(xué)期的將來還是一片光明的。

（三）制定相關(guān)小學(xué)期的具體考核模式

對(duì)于一項(xiàng)教學(xué)制度的實(shí)施，應(yīng)與之配備相完整系統(tǒng)的考核模式，才能明確這一制度實(shí)行的具體情況，一邊從其利弊分析之后的變革方向。而北京科技大學(xué)并沒有對(duì)小學(xué)期制度設(shè)立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是通過由領(lǐng)導(dǎo)干部組成的督導(dǎo)組對(duì)課程進(jìn)行評(píng)查，以及通過每個(gè)班級(jí)的學(xué)生代表來搜集信息。顯然，這種模式并不完善，不利于小學(xué)期制度進(jìn)一步的完善，只有健全的考核體系才能保證其具體的制度建設(shè)是符合實(shí)際要求的。

（四）處理好小學(xué)期內(nèi)教師教學(xué)和科研存在的矛盾

夏季小學(xué)期的實(shí)施，并沒有實(shí)質(zhì)性地解決教學(xué)和科研的矛盾。由此照成的師資力量緊缺一定程度上影響到了夏季小學(xué)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)北京科技大學(xué)的典例調(diào)查中，部分老師表示，這樣的學(xué)期設(shè)置“加大了教師的壓力”，教師在新的學(xué)期設(shè)置中需要擔(dān)任“帶實(shí)習(xí)、授課”的雙重任務(wù)，在師資力量不雄厚的情況下，往往造成教師需要“兩頭跑”的現(xiàn)象。在我們的訪談過程中，有的教師甚至提及“希望有能力的研究生、博士生可以分擔(dān)部分帶隊(duì)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)”。

增加短學(xué)期目的之一即為與國際接軌，適時(shí)的邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者來校講學(xué)，不僅可以開闊眼界，使學(xué)生們了解到更全面。更前沿的知識(shí)，同時(shí)，也一定程度上緩解了學(xué)校師資力量的緊缺。

（五）研究性建議

中國的教育改革是一個(gè)長期的不斷探索的過程。對(duì)于“夏季小學(xué)期”這樣的新生事物應(yīng)該予以正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度。正如北京科技大學(xué)教務(wù)處副處長所說“在未來的教學(xué)規(guī)劃中，夏季學(xué)期不會(huì)被取消，學(xué)校將根據(jù)實(shí)際情況以及過程中不斷反映的問題積極調(diào)整......”。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，就北京科技大學(xué)為例，雖然對(duì)于小學(xué)期的設(shè)置存在質(zhì)疑和不滿，但同時(shí)，支持與建議也同樣存在。態(tài)度存在分歧并不奇怪，在這樣一個(gè)帶有探索和實(shí)行性質(zhì)的過程中，高校應(yīng)該在盡力做好準(zhǔn)備的前提下放手改革、創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)體質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在不斷完善中找到適合自己的學(xué)期制模式。

由此，我們提出以下建議：

1.進(jìn)一步明確“提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)體質(zhì)”為所有改革工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)體質(zhì)為所有工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就可以進(jìn)一步明確學(xué)期制改革的目的和意義，把握工作的大前提，清晰的認(rèn)識(shí)未來可能會(huì)面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2.重視管理體制的配套改革

真正意義上的學(xué)期制改革，還應(yīng)該注意與之相配套的管理體制的改革，如學(xué)分制、選課制、教學(xué)考核模式等。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，注重實(shí)踐應(yīng)用

所謂優(yōu)化教學(xué)資源不僅包括整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，還包括引進(jìn)與交流。真正做到預(yù)期的國內(nèi)外交流的目的，邀請(qǐng)前沿學(xué)者與學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)崗位。利用學(xué)校的優(yōu)秀資源，做好校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)工作。

4.加強(qiáng)交流，廣開言路

學(xué)期制改革并不是校級(jí)管理層單方的工作，要加強(qiáng)與學(xué)生教師之間的交流，將學(xué)校的初衷、計(jì)劃、方法更加透明。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生老師加入到學(xué)期制改革中，共同完成新制度的探索和建設(shè)。

北京科技大學(xué)在實(shí)行小學(xué)期制度方面可以視為在我國高校初涉教學(xué)改革大潮中的一個(gè)典型樣例，學(xué)校的本意都是希望能借此與國際接軌，并創(chuàng)新教學(xué)的新形式，開拓學(xué)生的視野，但在實(shí)行過程中難免會(huì)急功近利。因此，在設(shè)立小學(xué)期之前一定要將校方的用意傳達(dá)給師生，做好前期的溝通，只有民心所向，才能保證一個(gè)穩(wěn)定有利的外部環(huán)境。而在具體開展中應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，對(duì)一些可實(shí)驗(yàn)性的課程進(jìn)行創(chuàng)新，或通過調(diào)查學(xué)生最喜歡的課程形式，來進(jìn)行改革，應(yīng)懂得因地制宜而不是盲目的跟風(fēng)。在操作過程中務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，不能對(duì)小學(xué)期的課程換湯不換藥，要真正的為學(xué)生們引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量。同時(shí)，建立健全相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證小學(xué)期制度內(nèi)容切實(shí)的落實(shí)。

對(duì)于剛踏入小學(xué)期制度改革道路的高校來說，這卻是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，也著實(shí)是對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。我國的教育體制總是受到各方輿論的質(zhì)疑，但真正意義上的小學(xué)期是能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的教育模式，因此，盡管小學(xué)期的新興之路布滿荊棘，但只要切真切實(shí)的推行下去，定是對(duì)我國教育模式的一次完美突破。

指導(dǎo)老師：許斌

[參考文獻(xiàn)]

[1]引自“百度百科——高等教育”http：//baike.baidu.com/view/11005.htm

[2]《改革開放以來我國高等教育發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變概述》楊柳青司明宇梁心愿《滄桑》2010年02起

[3]《學(xué)期改革再次席卷廈大第三學(xué)期今日開學(xué)》新華網(wǎng)上海站—華東要聞 http：//www.sh.xinhuanet.com/2005-06/14/content_4432439.htm

（作者單位：北京科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系 北京）