張靜 徐巖

[摘要]“問題導(dǎo)向式教學(xué)法” 以問題為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題。有助于提高《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。在具體實(shí)施過程中必須抓好教師課前提出問題、學(xué)生課前查閱資料、學(xué)生課上分組討論、教師課上總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。開展“問題導(dǎo)向式教學(xué)法”切實(shí)提高了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 問題導(dǎo)向式教學(xué)法 教學(xué)改革

“問題導(dǎo)向式教學(xué)法”是基于行動(dòng)導(dǎo)向并在工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化理論指導(dǎo)下以問題為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

“問題導(dǎo)向式教學(xué)法”在具體教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生投入于問題中；以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理、分析，通過自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力；指導(dǎo)教師不再以講授為主、直接回答學(xué)生的問題，而提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》問題導(dǎo)向式教學(xué)法的意義

目前，高校思想政治理論課教學(xué)主要是大班授課，偏重于采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，以教師的“教”為中心，造成了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，優(yōu)化教學(xué)手段?！?008年《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。要緊密聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，了解和掌握大學(xué)生思想政治狀況，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)。多用喜聞樂見的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考，把科學(xué)理論講清楚、說明白。

問題導(dǎo)向式教學(xué)法突破了以教師講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，讓老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達(dá)成共識(shí)，最終解決問題。在教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地思維和學(xué)習(xí)。

在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“問題導(dǎo)向式教學(xué)法”，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的能力，以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；有助于提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、和“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；有助于大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)真正轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，保持正確的政治方向，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。切實(shí)提高《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

二、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》問題導(dǎo)向式教學(xué)法的具體實(shí)施

問題導(dǎo)向式教學(xué)法的基本要素主要有以下方面：以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。因此，問題導(dǎo)向式教學(xué)法具體實(shí)施應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：教師課前提出問題——學(xué)生課前查閱資料——學(xué)生課上分組討論——教師課上總結(jié)評(píng)價(jià)。

（一）教師課前提出問題

問題導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中，能否達(dá)到預(yù)期效果，問題設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)中的問題來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)某一現(xiàn)象或概念的理解。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中心的，這些問題在整個(gè)教學(xué)過程中所起到的作用是輔助性的。而問題導(dǎo)向式教學(xué)法課程的問題設(shè)計(jì)要求從重要知識(shí)、解決問題實(shí)例、自主學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)參與的學(xué)習(xí)技能等方面進(jìn)行詳細(xì)的選擇性設(shè)計(jì)。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育，提高思想政治理論素質(zhì)；幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，了解黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，確立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念；為把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，自覺堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)的一代新人奠定思想理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，教師必須改變只注重研究如何講清、講透理論知識(shí)的傳統(tǒng)做法，而要既研究大學(xué)生的思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，又研究教材的理論知識(shí)如何與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合。明確目標(biāo)、遵循大綱、依托教材、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)、查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等，然后提出問題。例如：怎樣理解當(dāng)代大學(xué)生和知識(shí)分子在全面建設(shè)小康社會(huì)中的地位和作用？改革開放以來，人們收入分配差距有所擴(kuò)大。請(qǐng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的收入分配理論和社會(huì)主義最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。聯(lián)系建設(shè)和諧社會(huì)的總體思路，談?wù)勗鯓咏ㄔO(shè)和諧校園、和諧班級(jí)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勆鐣?huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)和價(jià)值觀樹立的重要性及途徑。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)政治體制改革的成就和深化政治體制改革的領(lǐng)域。中國(guó)為什么不能搞多黨制度和議會(huì)制度？這些問題都是在吃透教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層面地理解、思考和研究，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性特點(diǎn)。[2]

（二）學(xué)生課前查找資料

問題導(dǎo)向教學(xué)法的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，教師把精心設(shè)計(jì)的問題課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱，做好課上討論準(zhǔn)備。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師也可根據(jù)教材內(nèi)容、所提問題推薦或提供一部分相關(guān)資料，以達(dá)到事半功倍的效果。包括，馬克思主義經(jīng)典作家的原著（馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤），黨的文獻(xiàn)、報(bào)告，有關(guān)專家、學(xué)者的文章和著作、中宣部理論局組織編寫的理論熱點(diǎn)面對(duì)面等。例如，針對(duì)第八章建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)經(jīng)濟(jì)所提出的問題，給學(xué)生推薦以下閱讀書目：《鄧小平文選》第2、第3卷中有關(guān)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的論述；《江澤民建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義（專題摘編）》；《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》；中宣部理論局組織編寫的《七個(gè)“怎么看”——理論熱點(diǎn)面對(duì)面·2010》、《從怎么看到怎么辦——理論熱點(diǎn)面對(duì)面·2011》、《辯證看務(wù)實(shí)辦：理論熱點(diǎn)面對(duì)面·2012》；《“六個(gè)為什么”——人民日?qǐng)?bào)系列解答理論文章》等。這些著作、文件、文章都直面現(xiàn)實(shí)、著眼大局、貼近群眾、有針對(duì)性、有說服力，能有助于學(xué)生理解教材、深思問題超越現(xiàn)實(shí)的困惑。

（三）學(xué)生課上分組討論

問題導(dǎo)向式教學(xué)法課堂上要給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行分組討論，充分讓學(xué)生的思想進(jìn)行相互碰撞。分組方式有兩種，一種是所有的問題讓學(xué)生都做準(zhǔn)備，課上隨機(jī)分組討論。另一種是提前一周分組，每組負(fù)責(zé)1—2個(gè)問題，課上討論。不論哪種形式的分組，小組長(zhǎng)一定要負(fù)起責(zé)任，分配任務(wù)、掌握討論方向、控制討論流程、協(xié)調(diào)組員關(guān)系、激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、保證討論順利進(jìn)行并得出最佳結(jié)論，推選代表發(fā)言。在討論過程中，教師要引導(dǎo)討論的進(jìn)行，確認(rèn)小組討論符合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督進(jìn)展，提醒必要討論的課題，鼓勵(lì)支持學(xué)生，使學(xué)生能持續(xù)討論學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考方式，提升解決問題的能力，鍛煉學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。例如：討論“改革開放以來，我國(guó)工人階級(jí)的新變化主要表現(xiàn)在哪些方面？工人階級(jí)還是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)嗎？”問題時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)工人階級(jí)的新變化，堅(jiān)信工人階級(jí)還是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)。教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)討論，并給予討論熱烈的學(xué)生或小組鼓勵(lì)，在深刻思考和分析之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：盡管我國(guó)工人階級(jí)隊(duì)伍狀況發(fā)生了明顯變化，但是工人階級(jí)仍然是我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，是先進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的代表，是現(xiàn)代化建設(shè)的最基本力量，而且將在整個(gè)國(guó)家發(fā)揮更重要的作用。讓學(xué)生明白：工人階級(jí)是我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，是指工人階級(jí)的總體地位，并非指每個(gè)工人個(gè)體都是領(lǐng)導(dǎo)者。工人階級(jí)的主人翁地位，是一個(gè)總體的政治判斷，并不能把這種總體的政治判斷等同于每個(gè)人的具體職業(yè)感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免用一成不變的固有觀念來觀察已經(jīng)變化了的新情況、新問題。應(yīng)當(dāng)根據(jù)馬克思主義的世界觀和方法論，用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)來看待今天工人階級(jí)隊(duì)伍發(fā)生的種種變化。既解決了學(xué)生在思想上的困惑，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)和分析問題的方法。[3]

（四）教師課上總結(jié)評(píng)價(jià)

討論完成后，小組推選代表進(jìn)行發(fā)言交流，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)小組討論的成果提出回饋與建議，學(xué)生回答不足之處，教師進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題做出總結(jié)，把疑難問題給學(xué)生們講清楚、講明白，確保觀念的正確性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。其次對(duì)整個(gè)過程、效率及學(xué)生們的個(gè)別表現(xiàn)給予回饋，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定，以激勵(lì)學(xué)生再接再厲。例如：如何正確評(píng)價(jià)50年代的社會(huì)主義改造及其與當(dāng)前改革之間的歷史關(guān)聯(lián)？針對(duì)少數(shù)學(xué)生“早知今日，何必當(dāng)初”的模糊認(rèn)識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生歷史的、辯證的、全面的看問題，明確改造與改革都是時(shí)代的要求、歷史的產(chǎn)物，二者都有其事物發(fā)展的內(nèi)在必然性。社會(huì)主義改造是為了在中國(guó)確立社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，以繼續(xù)解放和發(fā)展生產(chǎn)力，它反映了中國(guó)發(fā)展的歷史必然，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)歷史上最廣泛最深刻的社會(huì)變革；改革是社主義制度的自我完善和自我發(fā)展，目的是進(jìn)一步解放和發(fā)展生產(chǎn)力。社會(huì)主義改革不是對(duì)改造的全盤否定，也不是要回到改造前的狀態(tài)；而是對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求的部分進(jìn)行調(diào)整和改革，是對(duì)改造的繼承、糾正和發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，需要繼承當(dāng)年社會(huì)主義改造留下的積極成果，也需要妥善地解決社會(huì)主義改造中遺留的問題。使學(xué)生能夠真正解決思想上的困惑，保持正確的政治方向。

三、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》問題導(dǎo)向式教學(xué)法的效果

通過實(shí)施“問題導(dǎo)向式教學(xué)法”，改變了思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生在疑問的引導(dǎo)下去探索和思考，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考，自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，使思想政治理論課教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，充分發(fā)揮了思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用，實(shí)現(xiàn)了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的效果，提高了大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范永立、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)[J]，湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[2]王淑芳、高校思想政治理論課學(xué)生主體性課堂教學(xué)探究[J]，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[3]張士海、疑難問題解析為主軸的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究—以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，思想教育研究，2012，（9）.

（作者單位：泰山學(xué)院思想政治教育學(xué)院山東泰安）