宋香芝 翟金環(huán)

[摘要]創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為基本價值取向，是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的良好渠道和重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造能力的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、展開想象、發(fā)表見解、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)造能力

開發(fā)人的創(chuàng)造能力，是教育、教學(xué)工作的核心問題。小學(xué)生作為成長中的個體，能力發(fā)展的基本趨勢是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。這一時期，學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞成長和智能發(fā)展很迅速，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要階段。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的新型學(xué)生要從小學(xué)階段抓起。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身具有得天獨(dú)厚的條件。 所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是時代賦予教育的責(zé)任。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供前提

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)寬容地對待學(xué)生的一些違反常規(guī)的想法和行為，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

心理學(xué)研究告訴我們，處于壓力下的思維往往帶有強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造能力。

二、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如：準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點(diǎn)拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生，在矯正錯誤的同時，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供保障

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于學(xué)生觀察能力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強(qiáng)觀察。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察能力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就很難發(fā)現(xiàn)事物所包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為創(chuàng)造能力提供翅膀

心理學(xué)家認(rèn)為：想象是智力活動最具活力的心理現(xiàn)象，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要想創(chuàng)造就必須善于想象。然而，想象并不是憑空產(chǎn)生的，它包含在很多正常的現(xiàn)象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，這種想象能力稱為思維的靈活性。比如，教學(xué)“速度、時間、路程”的綜合應(yīng)用時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“放學(xué)了，笑笑和明明同時走出校門，笑笑每分鐘走50米，明明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多少米？”大部分學(xué)生思考以后列式為：“（50+60）×5=550（米）”。這時，有個學(xué)生站起來撓了撓頭說：“我認(rèn)為兩家也許相距50米?！倍螅@個學(xué)生又說出了自己的想法：“因為題中沒有說明兩家是否在學(xué)校的同側(cè)或異側(cè)，如果在學(xué)校的同側(cè)，相距就是50米；如果在學(xué)校的異側(cè)就是550米。所以，我補(bǔ)充的算式為：（60-50）×5=50（米）。還有，如果他們兩家不在同一條馬路，則需要補(bǔ)充條件再計算?！边@位同學(xué)想象之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了他強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，優(yōu)化教學(xué)方法，激活創(chuàng)造思維，運(yùn)用人格力量，發(fā)展學(xué)生個性。惟其如此，學(xué)生的創(chuàng)造能力之花才能在數(shù)學(xué)課堂結(jié)出碩果！

（作者單位：1.遼寧省遼陽市隆昌鎮(zhèn)得勝小學(xué)，2.遼寧省遼陽縣教師進(jìn)修學(xué)校）