90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查研究

高紅琴

學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。它由學(xué)生個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。其因素包括:（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)及信念；（2）學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等；（3）從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]

1998年，我國(guó)高校招生規(guī)模僅為1083627人，其中高職(?？?計(jì)劃招生430492人，占全國(guó)高校招生計(jì)劃的39.73%。[2]而2011年，全國(guó)普通高校招生計(jì)劃總規(guī)模為6815009人，其中高職(?？?計(jì)劃招生3566411人，占全國(guó)高校招生計(jì)劃的52.33%。[3]可見，我國(guó)高職教育的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是，高職學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力后勁不足的現(xiàn)狀。

一、研究方法與樣本分析

為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況，進(jìn)而有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行本次相關(guān)調(diào)查。調(diào)查主要以問卷法為主，輔以訪談法。問卷選自盧秀安、陳俊主編的《教與學(xué)心理案例》一書中的“學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷量表”[4]，共選取包括成都紡專、成都電子高專（現(xiàn)更名成都工業(yè)學(xué)院）、西南航空、四川商務(wù)、四川航天、四川藝術(shù)、四川文化產(chǎn)業(yè)、四川農(nóng)業(yè)科技、華新現(xiàn)代、四川科技及四川托普等11所高職?？圃盒?，發(fā)放2500份問卷調(diào)查，回收2200份，其中有效問卷1676份，問卷有效率76.2%。根據(jù)量表的三個(gè)維度①及對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力概念的界定，從學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)四方面對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）學(xué)生基本情況

為了對(duì)90后高職生的學(xué)習(xí)情況做全面的分析，先將本次被調(diào)查者的基本數(shù)據(jù)整理分析如下（見表 1）。

由表1可知，本次問卷調(diào)研的主要對(duì)象為大一高職學(xué)生（占72.4%），戶口類型大多為農(nóng)村戶口（占67.7%），這也說(shuō)明高職教育在很大程度上滿足了農(nóng)村人口對(duì)高等教育的需求，促進(jìn)了教育公平。在“家庭狀況”上，普通家庭為92.0%，單親家庭為6.5%，說(shuō)明受調(diào)查的高職學(xué)生家庭關(guān)系比較穩(wěn)定、融洽，這有利于孩子的健康成長(zhǎng)。受調(diào)查學(xué)生童年大多跟父母長(zhǎng)大（占75.1%），這說(shuō)明農(nóng)村的父母還是比較重視孩子的教育問題。在“人際關(guān)系狀況”上，認(rèn)為一般的學(xué)生占35.6%，認(rèn)為良好的學(xué)生占53.3%，另外，認(rèn)為很好的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為差的學(xué)生，說(shuō)明目前的高職學(xué)生還是比較善于處理人際關(guān)系的。就“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”而言，認(rèn)為一般的學(xué)生占67.9%，選擇小康和富裕的學(xué)生占12.9%，另有為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，家庭仍比較貧困（占19.21%）。

表1 基本信息的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。[5]對(duì)樣本的學(xué)習(xí)需要相關(guān)情況的調(diào)查分析結(jié)果見表2。

表2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要情況調(diào)查分析

由表2可以看出，在90后高職學(xué)生中，有主動(dòng)學(xué)習(xí)需要的學(xué)生不及一半（占46.8%），有相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)傾向（占42.8%）。開始學(xué)習(xí)時(shí)，有很多學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能打起精神（占45.6%）。盡管如此，還是有半數(shù)以上的學(xué)生想學(xué)習(xí)，而且能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，雖然有更多的學(xué)生除了作業(yè)不想多看書（占52.9%），但是，遇到不懂的問題時(shí)，多達(dá)80.5%的學(xué)生會(huì)想法弄懂它，這說(shuō)明，90后高職學(xué)生盡管學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，但是他們大多具有探究精神，這一點(diǎn)值得肯定。

（三）學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

皮亞杰認(rèn)為，“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它滿足我們的需要。”[6]從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。對(duì)高職生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研情況見表3，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下。

由表3可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，讀書比工作有意思（占73.5%），說(shuō)明上大學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有吸引力的。而在課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和高深理論、大部頭之間，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，還是前者更有用，更愿意去學(xué)（占78.8%）。另外，有53.8%的學(xué)生贊同，只在喜歡的科目上狠下功夫，而對(duì)不喜歡的科目放任自流，這一傾向值得注意，容易導(dǎo)致高職學(xué)生偏科問題。在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，過半的學(xué)生表示會(huì)把更多的時(shí)間放在教科書上（占53.9%），但不會(huì)平均分配在各科上（占69.7%）。這一方面反映了高職生重視學(xué)習(xí)書本知識(shí)，同時(shí)，會(huì)按學(xué)習(xí)興趣分配學(xué)習(xí)時(shí)間，但也說(shuō)明他們有可能只滿足于獲取課本知識(shí)，而不會(huì)太重視獲取課外知識(shí)。

表3 高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查分析

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體從事成就活動(dòng)的目的是為了掌握、理解新任務(wù)，發(fā)展新的技能，提高自身的能力，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高低的重要的非智力因素。[7]對(duì)90后高職生樣本的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表4。

表4 高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位現(xiàn)狀調(diào)查分析

由表4可以看出，許多學(xué)生給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)因做不到而放棄（占59.2%）這說(shuō)明，有超過一半的高職學(xué)生在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)上可能存在目標(biāo)過高或是學(xué)習(xí)不能持之以恒情況。另外，超過一半的學(xué)生都會(huì)量力而行，不會(huì)同時(shí)制定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（占56.9%），對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠勝任（占60.5%）。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑上，有71.9%的學(xué)生能夠采用分解任務(wù)步步為贏的策略。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查可知，從總體上講，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不存在較大的困擾。學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、結(jié)論與建議

通過對(duì)1676份問卷調(diào)查，總的來(lái)說(shuō)，有超過三分之二的高職學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的普通家庭，人際關(guān)系良好，渴望通過教育改變自己的生活現(xiàn)狀，希望在學(xué)校里好好讀書，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，存現(xiàn)一些矛盾和糾結(jié)的地方。

（一）有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

在90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱問題上，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高職學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)。他們中大多數(shù)學(xué)生在對(duì)待不懂問題的地方還是會(huì)想方設(shè)法弄明白，而且也不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，他們內(nèi)心有很強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但比較矛盾的是，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差，學(xué)習(xí)比較懶惰。所以，教育者要從人生觀、價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等方面對(duì)高職生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分析，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和正確的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生真正產(chǎn)生獲得知識(shí)、技能的需要，從根本上解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。

（二）有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但在興趣選擇上存在偏差與狹隘

90后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上，有接近四分之三的高職學(xué)生還是覺得讀書有意思，而不是像現(xiàn)在有些研究所說(shuō)的高職學(xué)生不喜歡讀書，更愿意出去工作的結(jié)論。[8]但是，調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明，有超過一半的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在偏差。比如，超過一半的高職學(xué)生只在喜歡的科目上狠下功夫，而對(duì)不喜歡的科目放任自流，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏科的出現(xiàn)，而他們對(duì)于比喜歡的科目的定義又比較偏激或狹隘，這不利于他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也反映出有一多半的高職學(xué)生不喜歡讀課外讀物，這不利于他們開闊視野。所以，教育者鼓勵(lì)高職學(xué)生全方面發(fā)展自己的愛好興趣，以豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，喚起學(xué)生好奇心，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)存在困惑

在90后的高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)上，將近六成的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)而不得不放棄，有近四成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，有三成的學(xué)生不會(huì)分解目標(biāo)，有四成多的學(xué)生會(huì)同時(shí)為幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額。這些都說(shuō)明，高職學(xué)生在制定或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，存在很大的困擾。因此，教育者應(yīng)首先引導(dǎo)他們制定大小合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于輕易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或是目標(biāo)太大而產(chǎn)生過大的挫折感，而打擊學(xué)習(xí)的積極性；其次，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，不要在意結(jié)果及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要傾向于把對(duì)任務(wù)的掌握和對(duì)能力的提高作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，遇到困難時(shí)能不放棄；第三，對(duì)于學(xué)習(xí)成功和失敗作正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸之于學(xué)習(xí)方面的問題，在學(xué)生焦頭爛額、力不從心的時(shí)候保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免盲目的悲觀。在自己真正掌握知識(shí)、獲得成長(zhǎng)時(shí)給自己一定的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，允許學(xué)生自己放棄一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，要容忍自己的一些失敗，關(guān)注從失敗中獲得的教訓(xùn)，指出努力的方向，把目標(biāo)放在長(zhǎng)遠(yuǎn)的、未來(lái)的成功上。

注釋:

① 量表說(shuō)明:該量表主要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困惑。問卷的選項(xiàng)為“是”與“否”，將15個(gè)題目可分為三組，分別測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個(gè)方面的困惑程度。假如對(duì)某組(每組5題)中的大多數(shù)題目持認(rèn)同態(tài)度，則一般說(shuō)明在相應(yīng)學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度的困擾。

[1]韓玉芬,費(fèi)斯威.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題探究[J].中國(guó)高教研究，2005（3）:56-57.

[2]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒-1999[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/yearbook/indexC.htm20-10.

[3]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒-2012[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2012/indexch.htm.

[4]盧秀安,陳俊.教與學(xué)心理案例[M].廣州:廣東高等教育出版社，2002:262-263.

[5]陳倩倩.新課程背景下化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素[D].蘇州:蘇州大學(xué)，2010（10）:6.

[6]皮亞杰.兒童的心理發(fā)展[M].傅統(tǒng)先,譯.濟(jì)南:山東教育出版社,1982:55.

[7]孫式寧.高職學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2008（5）:3.

[8]徐國(guó)琴,張福彬.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011（5）:42-44.