王真富 黃云龍

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州324000）

技能型人才在現(xiàn)代企業(yè)中發(fā)揮著重要作用，受到了企業(yè)重視。 中職學(xué)校畢業(yè)生一部分會(huì)直接參加生產(chǎn)第一線的崗位工作，另一部分將進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。 目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現(xiàn)在中高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容重疊和教學(xué)內(nèi)容斷檔。 開展中高職一體化教育改革，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃， 可提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完善職業(yè)教育體系，使我國職業(yè)教育健康和快速發(fā)展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。 一般技能型人才由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，技能等級(jí)以中級(jí)為主，主要在一線從事操作性工作。 高素質(zhì)技能型人才由高等職業(yè)院校培養(yǎng)，具有高級(jí)工以上的技能等級(jí)，掌握了專門知識(shí)，具備精湛的操作技能，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題，既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，是“手腦并用”的知識(shí)技能型人才。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。 中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)層次。 中高職教育的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的。 中高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮職業(yè)教育最大的整體功能和提高教學(xué)效率。 因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系開發(fā)理念

應(yīng)用電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、 應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 目前，我省有14 所高職院校開設(shè)了該專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化的課程體系可起到示范引領(lǐng)作用。 構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國家教育部對中高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的構(gòu)建宜采用基于工作過程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程。 依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)和內(nèi)容斷檔，提高教學(xué)效果，突出職業(yè)教育的特色。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的開發(fā)過程

首先，要開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研。 構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系需要對協(xié)作中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、國家示范高職院等單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。 對協(xié)作中職學(xué)校的調(diào)研主要對中高職一體化培養(yǎng)模式、專業(yè)銜接、課程體系、課程內(nèi)容等進(jìn)行深入的調(diào)研；對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，主要深入了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位要求和崗位所需相關(guān)知識(shí)；對國家示范院校的調(diào)研，主要針對專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程開設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入調(diào)研。

其次，根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析企業(yè)相關(guān)崗位（群）的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。 整體化職業(yè)分析的基本素材是具有職業(yè)特征的典型職業(yè)工作任務(wù)， 簡稱為“典型工作任務(wù)”。 根據(jù)典型工作任務(wù)歸類整合形成行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再次， 將各專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低到高排列，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的系統(tǒng)化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的總體框架時(shí)， 要明確對口中職學(xué)校專業(yè)情況，正確處理相互制約的各種關(guān)系， 突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，將中職課程與高職課程構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對口的中職專業(yè)情況

多年來，國家和地方政府對中等職業(yè)教育，尤其是職業(yè)高中的專業(yè)和課程建設(shè)， 全面系統(tǒng)的規(guī)范不夠。 近年來，在就業(yè)市場的壓力下，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，專業(yè)變動(dòng)頻繁。 不同中職與高職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)相對應(yīng)的專業(yè)，專業(yè)能力及培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對口的中職學(xué)校的專業(yè)現(xiàn)狀是： 單考單招班級(jí)文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)力度較大，語文、數(shù)學(xué)、外語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)的課時(shí)較多， 基本能夠滿足今后高職生的培養(yǎng)要求，但由于側(cè)重于升學(xué)考試，減少了對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。 相對于單考單招班級(jí)，普通班級(jí)的操作技能培養(yǎng)相對較好，但由于注重就業(yè)，弱化了文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。 中職學(xué)校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與高職現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容在不同程度上存在重疊現(xiàn)象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容重疊；中職的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程與高職的電工基礎(chǔ)、 模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容重復(fù)；中職的電子技能實(shí)訓(xùn)、 家電維修等專業(yè)技能課程與高職的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、 電子產(chǎn)品檢測與維修等課程內(nèi)容重疊。

（二）公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理

合理確定公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的學(xué)時(shí)比例，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題。 中職升學(xué)的關(guān)鍵是中職階段的語文、數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，要防止為升學(xué)而片面增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，弱化專業(yè)技能課程教學(xué)。 公共（文化）基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的功能來定位， 文化基礎(chǔ)各課程以每周4 學(xué)時(shí)為宜。

要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。 在制定中高職一體化課程體系時(shí)，要銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，針對不同的中職學(xué)校對口專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業(yè)技能課。 在中職階段的三年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在3000～3300 為宜；在高職階段的兩年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在1900～2100 為宜，文化基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之一，專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之三，其中頂崗實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)不少于一個(gè)學(xué)期。

（三）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

通過充分調(diào)研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時(shí)，中職三年的課程開設(shè)可以適當(dāng)參考現(xiàn)有中職學(xué)校單考單招班級(jí)所開設(shè)的課程，在第三學(xué)年的第一學(xué)期加入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在第三學(xué)年的第二學(xué)期適當(dāng)介入現(xiàn)有高職基礎(chǔ)課程。 專業(yè)基礎(chǔ)課基本在中職三年完成，高職兩年主要側(cè)重于專業(yè)能力課教學(xué)。 由此確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)， 如圖1所示。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

中高職一體化專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)施

在中高職一體化培養(yǎng)模式下，初中畢業(yè)生從入學(xué)之初就要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)人”的意識(shí)，樹立起職業(yè)觀念，為學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)過程中， 中職階段學(xué)生宜實(shí)行 “實(shí)訓(xùn)+理論”的教學(xué)模式，高職階段學(xué)生宜采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。 對口的中高職學(xué)校相關(guān)教師之間要加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動(dòng)，定期舉行中高職校聯(lián)合的專業(yè)課程銜接的教研活動(dòng)， 研討教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教材，交流心得，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)對既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

總之， 職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑， 在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過程中起到了重要作用。 構(gòu)建中高職一體化課程體系是一體化教學(xué)模式的核心，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展。 中高職一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)5 年，適合培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、訓(xùn)練時(shí)間長、社會(huì)需求量大的高素質(zhì)技能型人才。

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