劉曉婕

（廣西大學行健文理學院 廣西 南寧530005）

當前，社會經(jīng)濟日益發(fā)展，經(jīng)濟形勢日新月異，社會需要大量有創(chuàng)新能力的實踐型會計人才，因此對于會計學的教學工作，也應以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才為主要目的。 目前的會計教學過程往往是先學習理論知識，再進行實習實踐，理論與實踐容易脫節(jié)。 《中級財務會計》是會計學專業(yè)的核心必修課程，由于教師的教學方法和教學手段偏重理論性，教學模式過于注重教師的“授”而忽略學生的“受”，學生只能被動接受，缺乏積極主動的思考和體驗，這樣的課堂教學勢必使得學生僅僅是理論知識的記憶者，而不是實踐操作的熟練工，更談不上做會計技能的創(chuàng)新者。

因此，改革現(xiàn)有的會計教學方法非常必要。 綜觀國內(nèi)外的新型教育方法， 體驗式教學法提出已久，但尚未運用于目前《中級財務會計》的教學過程中。 我院大膽嘗試，將其運用于會計教學過程中。 實踐證明，此方法為效果顯著的會計教學方法。

體驗式教學法的內(nèi)涵

一般來說，人的學習過程分成左腦式學習和右腦式學習兩類：左腦式學習強調(diào)理論的誦背，多指傳統(tǒng)學習；右腦式學習強調(diào)經(jīng)歷的“體驗”，是新興的學習方法，但實際運用卻較少。 如果能夠多從親身感受中去學習及領(lǐng)悟，學習的效果將非常明顯。 正如荀子所言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。 ”體驗式教學法最早起源于第二次世界大戰(zhàn)中的英國。 1942 年，英國成立了阿伯德威海上訓練學校，采用海上訓練模式，培養(yǎng)身處險境時船員如何應對，這是體驗式教學法的雛形。 戰(zhàn)后，這種教學訓練形式逐漸推廣開來，訓練對象、訓練形勢均有所擴大，如今已廣泛應用到各學科的學習之中。

體驗式教學法是指根據(jù)學生認知特點和人的思維規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或安排學生從事相關(guān)活動，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，讓學生通過積極參與、親身體驗，建立感性認識，并在此基礎(chǔ)上表達感受、進行價值判斷，使學生在親歷的過程中理解知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學法所關(guān)心的不僅是學生可以通過教學而獲得多少知識，更重要的是實現(xiàn)其精神構(gòu)建和個性形成。 作為專業(yè)核心必修課程，《中級財務會計》在會計學專業(yè)的整個教學環(huán)節(jié)中舉足輕重，影響會計學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和學習能力。 經(jīng)過本學院的教改工程，將體驗式教學法應用于中級財務會計課程的教學改革中，學生的知識把握度、識記能力、實踐能力、自學能力都比以往有所提高。

體驗式教學法在中級財務會計教學過程中的應用及效果

在中級財務會計的教學中運用體驗式教學法，分為總體設(shè)計和具體科目設(shè)計舉例兩個部分。 總體設(shè)計是對中級財務的教學目標、 教學模式等方面的說明，具體科目設(shè)計舉例是指對重點科目具體情境的設(shè)計以及應用的效果。

（一）總體設(shè)計

我院屬于三本獨立學院，會計學專業(yè)的辦學定位立足于應用型本科人才的培養(yǎng)，所以在教學計劃中列明課堂教學不應單純采用講授教學法，而應加入體驗式教學法，有機地結(jié)合兩種方法，培養(yǎng)出真正的應用型人才。 中級財務會計的教學過程主要是教授會計六要素的核算：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤。 其中資產(chǎn)是會計六要素職守，最為重要。 另外，資產(chǎn)和負債、資產(chǎn)和收入、所有者權(quán)益和利潤是在核算中對應較多的相關(guān)要素。 在安排案例討論和設(shè)計情境時，教師應該統(tǒng)籌規(guī)劃，將這些對應科目融入相關(guān)案例， 讓學生通過分析案例來了解借貸方各個科目，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自主參與進學習過程中來，將核算的精神融會貫通。

（二）具體科目設(shè)計舉例

在具體科目的設(shè)計中，將會計六要素分類主要分成：內(nèi)容枯燥繁雜、以識記為主的科目，如貨幣資金；理解困難、需要全面了解的科目，如金融資產(chǎn)、增值稅；業(yè)務中對應雙方核算需要的對應科目，如存貨和主營業(yè)務收入、應收賬款和應付賬款、金融資產(chǎn)和所有者權(quán)益；同一性質(zhì)的科目，如備抵賬戶、債權(quán)債務類賬戶。 對應這些具體科目，將體驗式教學法應用其中時，應具體設(shè)計教學方法和案例，讓學生更好地把握這些會計科目的本質(zhì)與核算。

貨幣資金 貨幣資金是最簡單、最基礎(chǔ)的會計科目，會計核算非常簡單，但政策規(guī)范較多，內(nèi)容較為枯燥，容易遺忘。 因此，教師講授完該科目的賬戶結(jié)構(gòu)和基本分錄后，就由學生自己來解讀政策規(guī)定，即銀行存款結(jié)算方式，主要包括國內(nèi)的銀行匯票、銀行本票、支票、商業(yè)匯票、匯兌、委托收款、托收承付和國外的信用證八種。 將全班學生分為8 組，每組講解其中之一，最后進行學生提問環(huán)節(jié)和教師總結(jié)并評獎。 獎項的設(shè)立大大提高了學生的興趣，在準備過程中，積極翻閱參考書或者上網(wǎng)搜集大量的相關(guān)政策資料，并且群策群力、發(fā)揮特長，做出了形象有趣的PPT，進行了深入淺出的講解。 有的小組是小品表演形式，每個小組成員都飾演流程中的一分子，有企業(yè)的老總、會計、銀行工作人員等，加上自己編的買車買房等一些與現(xiàn)實相似的故事，將結(jié)算流程表演出來，寓教于樂，同學們不僅看得開心，無形中也會記住這個知識點；還有小組運用Flash 工具， 用做好的動畫片來演示匯兌的流程， 將每個小組成員的真實頭像加入動畫片中，作為參與流程的一分子，讓人忍俊不禁。 在提問環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的理解， 提出了或難或簡的各種問題，這些都經(jīng)過自己的思考，所以會加深提問方和回答方的記憶，對整個流程也會了解得更加全面透徹。 采用這樣的形式，將原本由教師一人講解的枯燥的問題交給學生自己去看、去理解，由他們創(chuàng)造新的東西參與到教學之中，一方面，他們了解了貨幣資金的各種結(jié)算形式，掌握了基本知識；另一方面，也鍛煉了學生自己收集資料、整理資料的能力，鍛煉了學生在公共場合發(fā)言的能力和隨機應變回答問題的能力。 體驗式教學結(jié)束后，學生認為：正是因為在體驗式教學中自己準備資料、參與教學過程，加深了對票據(jù)法相關(guān)政策的理解，所以，在參加會計從業(yè)資格證考試時，有效提高了做題準確度。

金融資產(chǎn) 金融資產(chǎn)表現(xiàn)形式簡單， 即股票、債券、基金等基本金融工具，但在分錄處理和理解上則較有難度，更需要發(fā)揮學生自主學習能力。 首先，在機房利用證券投資模擬軟件，讓學生形象地認識什么是股票、債券等，并且每位學生都選擇一支股票，運用模擬炒股軟件進行基本買賣的操作，互相之間對比誰賺的錢多，以此提起學生的興趣。 接著教師來講解這些股票、債券持有目的不同時，會作為不同金融資產(chǎn)科目進行核算。 同是股票，可以做交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資，區(qū)別在哪。 同是債券，可以做交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)三種形式，區(qū)別又在哪。 公司按照不同的科目來核算，對公司有什么不同影響。 學生通過做股票和債券的題目，列表來比較三種金融資產(chǎn)科目的不同處理方法， 這樣才能真正理解金融資產(chǎn)科目的含義，并加以熟記。 很多學生做完題目后，又將金融資產(chǎn)的四個科目列出了一個各時期的分錄比較表 （見表1）。此表可以填入各金融資產(chǎn)科目概念上的區(qū)別和各個時點的區(qū)別，也可直接列出各個時點的分錄，便于對比和記憶。 學生通過自己設(shè)計表格，列明區(qū)別，對金融資產(chǎn)理解得更加透徹、記憶得更加清楚。

存貨和主營業(yè)務收入科目、應收賬款和應付賬款科目 這兩對科目中有資產(chǎn)、 負債和損益類科目，在《中級財務會計》課程中分屬三章，但作為對應科目，通過一個業(yè)務題即可將這四個科目都講解清楚，而不需要分解來看。 設(shè)計的案例是：A 公司向B 公司采購原材料，A 公司是買方，B 公司是賣方， 將學生也分成兩組，各自做A 公司和B 公司的分錄，再將兩個公司作出的分錄對比，如存貨的入賬價值和主營業(yè)務收入的入賬價值對比、買賣雙方對折扣的對比、運費的對比、增值稅進項稅額和銷項稅額的對比、應收賬款和應付賬款的對比，這樣，學生做一道業(yè)務題，即可全面了解內(nèi)容，也可理解對應科目的概念，學會交易雙方的分錄處理。 同時可以讓學生了解市場，了解市場上不同的企業(yè)：買方、賣方、銀行各自的角色，自己選擇企業(yè)的類型、表演談判、簽訂合同、成交各個環(huán)節(jié)，其中再加上真實的發(fā)票、銀行票據(jù)的傳遞，這樣學生就可以形象了解這四個科目，了解企業(yè)的經(jīng)營運作。

表1 金融資產(chǎn)分錄比較表

備抵賬戶，如存貨跌價準備 企業(yè)的備抵賬戶有很多， 有材料成本差異、××資產(chǎn)跌價準備、 累計折舊等，先為學生歸納，然后將這一類賬戶對比講解。 如：固定資產(chǎn)和累計折舊、固定資產(chǎn)減值準備，累計折舊、固定資產(chǎn)減值準備是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，前者也叫調(diào)整賬戶，后者叫被調(diào)整賬戶。 以某些城市的爛尾樓打比方，這些樓房本身是固定資產(chǎn)，正常情況的損耗叫累計折舊， 僅修一半停修就要做固定資產(chǎn)減值準備，雖然損耗類型不同，但都是固定資產(chǎn)在減少，所以作出的分錄均應減少固定資產(chǎn)。 通過讓學生自己來畫科目賬戶結(jié)構(gòu)，然后放在一起做比較并調(diào)整賬戶和被調(diào)整賬戶，然而賬戶結(jié)構(gòu)卻相反，當固定資產(chǎn)出現(xiàn)，才有可能有累計折舊，固定資產(chǎn)減少，累計折舊也必然跟著減少，歸納出特點和分錄。

另外，注意體驗式教學法還應該結(jié)合學習周期進行，課程剛開始時，可以運用本法來提高學生對于會計的學習興趣。 到學習的疲憊期，便可用此方法來刺激學生發(fā)揮自身內(nèi)在的耐力、堅持學習。 最終，培養(yǎng)出學生良好的自學能力，在學好《中級財務會計》后半部分課程的基礎(chǔ)上，將其知識引申至其他課程。

體驗式教學法的優(yōu)點

提高整個會計教育教學水平 在目前的會計教育中，無論是職業(yè)教育還是本科教育，都易于走上以教師講授為主的誤區(qū)，殊不知，若將體驗式教學法融入傳統(tǒng)教學法之中，將學生作為教學主體納入教學過程中，會使會計教學達到自然而然、水到渠成的效果。學生不僅學會了會計方面的知識，更學會了學習會計的方法，即使以后奔赴工作崗位，遇到新問題，也能用學到的方法去思考、去解決，而不是一味死記硬背。

達到會計教學目的， 完善會計課程教學本質(zhì)、教學目的、教學過程、教學方法 教學本質(zhì)不在于單純教授，而是變?yōu)橐环N情感體驗過程，即達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，不知不覺將會計知識潛移默化傳入學生的頭腦中；教學目的方面，體驗式教學不再把認知當作唯一重要的目的，其他如非認知方面的目的也同樣重要。 體驗式教學會更全面深入地關(guān)注每個學生，將他們內(nèi)在的潛力引發(fā)出來，不僅教會學生會計方面的知識，更要激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)會計知識中的問題、創(chuàng)造新的會計方法，讓本學科能夠持續(xù)發(fā)展壯大；教學過程既體現(xiàn)出一般的教學原則，又通過教師有目的、 有計劃地引導學生能動地進行認識活動，來循序漸進地全面掌握會計知識技能，加強對教學內(nèi)容的充分理解，培養(yǎng)出既有較強會計理論知識，又懂得運用于實踐之中， 實操能力強的會計專業(yè)畢業(yè)生；教學方法方面，除了單純講授外，一定要采用實物教學、案例教學、情境教學等方法讓學生在認知的同時去感受、去體驗、去完成學生整體生命的成長。

促進師生關(guān)系，培養(yǎng)師生間的感情 教學過程不再是單純的授受關(guān)系，而是教學相長。 如今，教學設(shè)備和教學資源都越來越豐富，電腦、投影儀已走進了各類型的院校，而且多媒體課件制作也因為教學軟件的成熟而變得越來越簡單，教師制作的課件也越來越精美，所以運用體驗式教學法進行教學的硬件、軟件條件都已經(jīng)非常成熟，通過這些技術(shù)便可為學生提供豐富的學習場景，在表演中傳授知識，并且?guī)熒际墙虒W過程的主體，雙方在情境表演中自然會增進彼此的感情， 比起傳統(tǒng)教學法教師更能深入了解每一個學生，關(guān)注學生的內(nèi)在性格。

加強教師自身素質(zhì)培養(yǎng) 目前， 高校教師年輕化，很多教師剛剛走出校門就走上講臺，教師自身沒有專門的實踐經(jīng)歷， 很難通過自己的經(jīng)驗來教育學生。 如果用體驗式教學法來進行教學，能促使學校為教師的實踐教學能力提高而服務，促使高校教師積極培養(yǎng)自身實踐能力，比如參加一些兼職活動、與企業(yè)之間的交流活動等。 這樣，高校教師既能磨煉出自己的實踐知識，也能為他們今后的教學工作增添更有用的經(jīng)歷。

通過在《中級財務會計》的教學過程中運用體驗式教學法，能改變傳統(tǒng)教學法模式下師生之間單純的授受關(guān)系，加強學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動思考能力，激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新意識，同時也可增強教師自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，使得會計學的學科價值在這樣的方式下逐漸體現(xiàn)、發(fā)揚。

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