中等和高等職業(yè)教育課程銜接研究與實(shí)踐

解書(shū)凱

【摘 要】如今教育部以及各個(gè)高職院校都在積極探索中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職的協(xié)調(diào)銜接是由中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段、由國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)由中高職學(xué)校、學(xué)生共同訴求所決定?，F(xiàn)階段中高職銜接的課程還沒(méi)有建立，中高職的銜接大多僅停留在制度層面，同時(shí)存在諸多問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的重要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，整體提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平。中高職銜接的研究、主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)等幾方面的內(nèi)容。中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基木原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的核心是課程體系的銜接。中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；課程體系；課程銜接

一、中高職銜接的必要性

1、由中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所決定

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。這是黨中央站在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度，確定的未來(lái)10年我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本性目標(biāo)和核心任務(wù)。

2、由國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)所決定

如英國(guó)確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式，該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學(xué)單元，并按程度分成Ⅰ至Ⅴ共五個(gè)層次，中職的教學(xué)單元占前三個(gè)層次，高職占后兩個(gè)層次。德國(guó)采用的是雙元制，每一個(gè)中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)一步接受高層次的職業(yè)教育。美國(guó)將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，中職學(xué)校與高職院校之間采用對(duì)口合作或簽訂合同的方式來(lái)共同制定各專業(yè)各層次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

3、由中高職學(xué)校、學(xué)生共同訴求所決定

對(duì)中職學(xué)校也而言，中高職銜接，可以解決中職學(xué)校的生源問(wèn)題及中職學(xué)生繼續(xù)深造的問(wèn)題，為中職學(xué)生的發(fā)展提供了更廣泛的空間。同樣從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高職教育發(fā)展也需要改變招生策略，從以招收普通高中畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)變到普高和中職生源兼顧的方向上來(lái)。

二、我國(guó)中高職銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題

現(xiàn)行的中高職銜接模式可以大致歸納為三種：一是五年一貫制；二是“3+2”或“3 +3”的分段貫通模式；三是三校生通過(guò)參加全國(guó)統(tǒng)一高考升入高等職業(yè)院校。對(duì)口升學(xué)基本控制在5%左右的規(guī)模，升入高職的人數(shù)很少，不能單獨(dú)編班，是進(jìn)行中高職銜接的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于中高職各自為政，我國(guó)中職學(xué)校、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一直比較模糊，或者說(shuō)都定位為“高技能”型人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。同時(shí)中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度和銜接性比較差。中高職相類似專業(yè)教學(xué)上的大量重復(fù)，造成時(shí)間及資源的浪費(fèi)。

三、電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接方案

中高職銜接的研究、主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)等幾方面的內(nèi)容。

（一）電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的模式

中高職的銜接采用“3+3”的分段貫通式進(jìn)行，前三年的教學(xué)工作在中職學(xué)校完成，后三年的教學(xué)工作在高職院校完成。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段分別開(kāi)展教學(xué)，在完成了中等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)后，經(jīng)過(guò)選拔，認(rèn)定合格的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得高等教育?？莆膽{的中高職銜接模式。

（二）電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的基木原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的接軌。培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)是盲目的，教學(xué)系統(tǒng)就會(huì)混亂無(wú)序。

為制定中高職教育各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要分析電子類專業(yè)中高職人才崗位群，理清典型工作任務(wù)。見(jiàn)表1。

之后分析典型工作任務(wù)，確定中高職電子專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。

中職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)具有操作常用電子儀器儀表、計(jì)算機(jī)制圖軟件的能力；具有閱讀電子線路圖和工藝文件的能力；具有操作、使用與維護(hù)較復(fù)雜的電子設(shè)備的能力；具有電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)與維修的能力；具有電子系統(tǒng)安裝、調(diào)試及使用維護(hù)能力；具有一定交流合作能力、解決問(wèn)題能力和終身學(xué)習(xí)能力的生產(chǎn)一線技能型人才。

高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為： 培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，熟悉相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；掌握EDA技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和管理等基本知識(shí)和技能，具備一定的電子電路設(shè)計(jì)、分析和調(diào)試能力；掌握各類工作總結(jié)文檔的整理、撰寫(xiě)以及匯報(bào)演示能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力的高技術(shù)型人才。

中職注重經(jīng)驗(yàn)層面的崗位技能培養(yǎng)、專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職注重策略層面的復(fù)雜技術(shù)培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）電子技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的銜接

中高等職業(yè)教育內(nèi)涵銜接的核心是課程體系的銜接。要構(gòu)建一個(gè)“以職業(yè)能力為本位，以崗位需求為中心，以工作過(guò)程為主導(dǎo)，以校企合作為途徑，融合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。在中等職業(yè)教育階段，課程設(shè)置既要滿足學(xué)生的就業(yè)需要，又要滿足學(xué)生的升學(xué)需求。在高等職業(yè)教育階段，其具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，課程設(shè)置要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，也要考慮到電子信息行業(yè)的迅速發(fā)展，便于實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用模塊化設(shè)置，將中職、高職的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)踐課程5個(gè)模塊構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)課程是為提升基本素質(zhì)開(kāi)設(shè)的課程

中職階段主要是為達(dá)到高中生所需的基本素質(zhì)要求而開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程以及為職業(yè)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。這里特別指出開(kāi)設(shè)《物理》課，這對(duì)學(xué)生掌握分析物理問(wèn)題的思想方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的影響很大。

2、專業(yè)平臺(tái)課程是為培養(yǎng)職業(yè)基本能力開(kāi)設(shè)的課程

中職階段主要是培養(yǎng)電子元器件與基本電路的識(shí)別檢測(cè)，儀器儀表規(guī)范使用，裝配的工藝知識(shí)與技能等基本職業(yè)能力。高職階段則主要培養(yǎng)整機(jī)電路的分析、制作與調(diào)試能力，并要求學(xué)生能編制簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序，熟練使用開(kāi)發(fā)仿真工具，全面提高職業(yè)基本能力。

3、專業(yè)核心課程是為培養(yǎng)職業(yè)核心能力開(kāi)設(shè)的課程，基本圍繞崗位開(kāi)設(shè)

中職階段主要是培養(yǎng)電子產(chǎn)品的焊接、裝配、檢測(cè)，電子產(chǎn)品銷售、維修等技能；高職階段主要培養(yǎng)電子產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)與制作，電子系統(tǒng)集成與調(diào)試等技術(shù)。

4、專業(yè)拓展課程包括為未來(lái)進(jìn)行職業(yè)拓展培養(yǎng)相關(guān)能力的課程和提升人文素質(zhì)的課程；綜合實(shí)踐課程是在真實(shí)工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力開(kāi)設(shè)的課程。

（四）電子技術(shù)專業(yè)中高職課程內(nèi)容的銜接

中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。以中職階段開(kāi)設(shè)的《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程和高職階段開(kāi)設(shè)的《小型智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，淺談兩門(mén)課各自的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)手段、項(xiàng)目選取等。

中職開(kāi)設(shè)《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，其課程目標(biāo)為：以MCS -51系列單片機(jī)為主，以C語(yǔ)言為主要編程語(yǔ)言，使學(xué)生掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、軟件編程，系統(tǒng)的擴(kuò)展和簡(jiǎn)單外圍電路。高職開(kāi)設(shè)《小型智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》課程，其課程目標(biāo)為：通過(guò)具體的電子產(chǎn)品制作為載體，使學(xué)生具備單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試技術(shù)；掌握智能電子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程。

在授課內(nèi)容上《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，主要講授8051系列單片機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)和控制方法，包括并行I/O口，定時(shí)/計(jì)數(shù)器，中斷系統(tǒng)，按鍵輸入系統(tǒng)，顯示輸出系統(tǒng)，AD/DA轉(zhuǎn)換系統(tǒng)等。《小型智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》課程則以智能小車、智能鐘兩個(gè)項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)包括單片機(jī)通信及接口技術(shù)、I/O口擴(kuò)展技術(shù)、電機(jī)工作方式控制技術(shù)，紅外導(dǎo)航、超聲波測(cè)距離技術(shù)等綜合應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)方法。

在教學(xué)方法上《單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程堅(jiān)持采用做中學(xué)、學(xué)中做的形式。使單片機(jī)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料分析其特性和功能，了解其在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的典型應(yīng)用，并學(xué)會(huì)正確使用?！缎⌒椭悄芟到y(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》課程中兩個(gè)項(xiàng)目按照企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程組織教學(xué)，每個(gè)情境涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并由淺入深逐步遞進(jìn)。學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，按照任務(wù)單的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授，讓學(xué)生掌握整個(gè)工作流程，為他們獨(dú)立完成項(xiàng)目創(chuàng)造條件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。