劉穎

【摘要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，但是探究活動中存在各種問題：在教學(xué)實踐中機(jī)械地理解和實踐"科學(xué)探究"；不能有效地選取和利用材料。并針對存在的問題提出一些可行的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)態(tài)度 探究問題 探究過程

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)——無疑，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出"科學(xué)探究"的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動健康開展的問題。為此，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動中我們教師所面臨的問題及應(yīng)對策略。

1.科學(xué)探究活動中的問題

1.1 在教學(xué)實踐中機(jī)械地理解和實踐"科學(xué)探究"

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。

1.2 不能有效地選取和利用材料

在教學(xué)實踐中，很多時候教師為選取活動材料傷透了腦筋，有時為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.問題的解決策略

2.1 認(rèn)真做好學(xué)生探究前的準(zhǔn)備工作

探究前的準(zhǔn)備對整個探究活動來說非常重要，要做好以下幾個方面的準(zhǔn)備：

2.1.1 探究前預(yù)備知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)主要是科學(xué)探究精神的萌發(fā)。也許他們根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識水平，還不能完全掌握客觀的科學(xué)方法，得出客觀的科學(xué)結(jié)論，但是他們完全能夠相信這個神奇的世界同時也是有秩序的、有規(guī)律的，并且養(yǎng)成通過自己的研究去探索它的態(tài)度。教育者的責(zé)任就是向?qū)W生展示大自然神奇的一面，激起學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生的探索，保持學(xué)生心中的好奇，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識客觀事實在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性，學(xué)習(xí)依據(jù)實際的經(jīng)驗而不是頭腦中的想法得出結(jié)論，從而走上實事求是的科學(xué)研究之路。

2.1.2 學(xué)生探究欲望的激發(fā)

良好的開端等于成功的一半。學(xué)生思維的過程受情境的影響，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)情境，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以從以下一些方面加以引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)識興趣；結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學(xué)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；為學(xué)生提供觀察、操作、試驗的機(jī)會，支持、鼓勵學(xué)生動手動腦大膽探索。

2.2 悉心指導(dǎo)探究過程

科學(xué)探究是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗科學(xué)，理解科學(xué)?？茖W(xué)探究活動的主體是學(xué)生，但教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，不能忽視其指導(dǎo)作用，要提高科學(xué)探究實效，教師更要加以悉心指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法、態(tài)度上悉心加以指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題

在科學(xué)探究活動中，教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情景，借助一定材料，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會提出一系列科學(xué)探究問題，我們不可能也沒必要一一探究，要選擇有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。既然問題是學(xué)生提出的，要探究什么就得由學(xué)生自我選擇，真正把探究主動權(quán)交給學(xué)生。也就是說，我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法

探究一個事物或一種現(xiàn)象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比較的等。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)的探究方法，才能提高探究實效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我選擇的問題需要而選用的，只有是學(xué)生自我選用的，才是他們主動積極地探究科學(xué)問題的動力。

例如，《磁鐵的磁性》：在本課重難點的問題--磁鐵各部分的磁性一樣強(qiáng)嗎？，對于這個問題，教師可以先讓學(xué)生小組去討論實驗方法，學(xué)生的思維都很活躍，方法有很多的，如："看哪里掛的回形針多"，"放一個鐵珠上去"，"用磁鐵去'碰'回形針"等，這時候教師應(yīng)該有實驗器材和工具的情況下，盡可能讓學(xué)生去選擇自己討論的實驗方法去探究。

總之，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。新課程強(qiáng)調(diào)要"以學(xué)生的發(fā)展為中心"，在教學(xué)中教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不要嫌麻煩，努力創(chuàng)造條件，使學(xué)生親歷探究過程，讓探究真正成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

在教學(xué)實踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促成在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動健康有效地開展。要真正組織好探究活動，需要外界有適宜的教育環(huán)境和條件，更重要的是需要科學(xué)教師自身作出努力。