廖祥琴

預(yù)設(shè)與生成兩者相輔相成，互為作用，缺一不可. 正如余文森教授說的：“預(yù)設(shè)和生成好比課堂教學的兩個翅膀，是課堂教學整體的兩個方面，只有兼?zhèn)?，課堂才能飛得起來.”“深入預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ)，是墊腳石，是有計劃的，是封閉的，是顯性的；“精彩生成”則是提高，是發(fā)展，是動態(tài)的，是開放的，是隱性的，是一個過程.兩者水乳交融、和諧共生.

一、深入預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學方案.” 預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，其間蘊含著教師的教學智慧.如何做好深入預(yù)設(shè)呢？

1.分析教材

分析教材是搞好預(yù)設(shè)的第一步，這一步要做好三件事：首先教師要鉆研教材，吃透教材，通過與教材和編寫者的對話，領(lǐng)會教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西 .其次進行富有彈性的教學設(shè)計.再次撰寫教案，教案分為顯性教案和隱性教案，"顯性教案"是看得見的，應(yīng)該簡單實用，是"冰山"一角."隱性教案"是文化教案，是人格教案，是"冰山"的隱于水面以下的部分，它在教師的頭腦中，在教師的心中，是教師的文化底蘊.文化底蘊是在天天的預(yù)設(shè)中積累的.

2.了解學情

傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)、備課是單維的，只備教材，根本不考慮學習主體的情況.新課程下，對課堂教學的預(yù)設(shè)首先要“以人為本”，學生是學習的主體，先從學生入手，重點分析學生的起點能力，即學生對新知學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)即能力水平，其次是要充分考慮學生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學生的生活經(jīng)驗.再次是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，并預(yù)測可能提出的一些課堂問題，思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi).學情不明，即自己的家底不清，就難于做到有效的預(yù)設(shè)，教學也就不能有所放矢.

3.確定目標

布盧姆說：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么.”

教學目標對教學活動具有導向、調(diào)控與測量等功能.是教學活動的核心和靈魂，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向.

教師在預(yù)設(shè)中既要給學生生成的時間和空間，更應(yīng)善于把握教學效益的底線（預(yù)設(shè)目標），善于從每個學生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標服務(wù).

二、靈活機智

靈活機智，即教育機智，是預(yù)設(shè)與生成溝通的紐帶.

所謂課堂教學機智是指教師創(chuàng)造性地運用心理學原理和規(guī)律，對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務(wù)或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動.教學機智是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應(yīng)變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力.

課堂教學是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，生成出許多預(yù)設(shè)外的問題，使人無法預(yù)料.

高超的教學機智來源于教師長期不斷對自己教學實踐、教學失誤、教學問題的積累和反思；來源于教師豐富的文化底蘊：來源于教師對學生的愛和對事業(yè)的執(zhí)著.

三、精彩生成

所謂“生成”，是指在具體的教學過程中，隨著教學活動的展開，所出現(xiàn)的有一定教學價值的新目標、新問題等未含在預(yù)設(shè)中的新的教學資源.

案例：一位教師在教學“三角形三邊關(guān)系”一課，探究到剛得出結(jié)論：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”的時候，卻出現(xiàn)了教師始料未及的精彩生成：（甲學生的手舉得高高的）“我認為（三邊長：3厘米、4厘米、6厘米）只要判斷出6-3﹤4或6-4﹤3或4-3﹤6就可以斷定能圍成三角形了.”此時教師還沒轉(zhuǎn)過神來，乙學生又解釋了一遍，教師仍然不知所措.接著丙學生說“我們的結(jié)論是相加，甲說的是相減，和課本上不一樣.”此時的執(zhí)教教師沒有了主意，急得臉通紅，不知所措，最后還是沒轉(zhuǎn)過彎來.教師在迷茫中卻牽著學生的鼻子進行了下一個環(huán)節(jié)的學習，此時學生的思維還停留在生成的回憶之中.

分析：這一案例是一個極佳的有一定教學價值的新的教學資源，即精彩生成.可由于教師預(yù)設(shè)不充分，對學生估計不足，教學機智缺乏，沒有把學生當成真正的學習主體，將這一精彩的生成扼殺在搖籃中.如果給學生一些討論探究的時間與空間，直至得出學生的結(jié)論“三角形的任意兩邊之差小于第三邊也能圍成三角形”.這才是“學有所得”的有效課堂.

現(xiàn)代教學理論認為：課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不和諧”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，并體驗到學習的快樂.

參考文獻 ：

[1]余文森.強調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè).

[2]胡慶芳，賀永旺，楊利華，袁菲，等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].教育科學出版社，2007-6-1.