核心問題，問題串的核心

張德祥

摘要：物理教學(xué)中課堂提問是課堂教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，教師提問是課堂提問的一個重要方面.本文針對實際教學(xué)中存在的教師過多關(guān)注單個問題的預(yù)設(shè)，缺乏對所有問題的整體性預(yù)設(shè)，而導(dǎo)致的問題間缺乏遞進性、邏輯性使得學(xué)生的思維深度和廣度不能得到訓(xùn)練的問題，提出了“以核心問題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問題，形成問題串”的做法.并對如何設(shè)計核心問題，如何設(shè)計問題串以案例的形式加以解讀.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂提問；核心問題；問題串

在眾多的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的提問只往往關(guān)注單個問題設(shè)計，缺乏對于本節(jié)課全部問題的整體性思考.問題與問題之間不能做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，缺乏邏輯性，甚至前后順序顛倒.人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的不連貫，使得本來簡單的問題，通過教師的問題引導(dǎo)變得非常復(fù)雜，玄而又玄.這就將“問題引導(dǎo)”變成了簡單的“問答式”，整個課堂教學(xué)也就變得枯燥無味了.針對此問題，我們嘗試了“以核心問題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問題，形成問題串”的做法.

一、問題串、核心問題的含義

“問題串”是教師備課時，在吃透教材、了解學(xué)情的前提條件下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點難點的需要，聯(lián)系教法，而預(yù)設(shè)的一系列環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，不斷深入的問題.問題串是一節(jié)課中的主干問題的組合，問題與問題之間有著較強的邏輯性，整體性. “核心問題”是指教師基于先進的教育理念，通過對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的分析，把握教學(xué)的重點、難點和教學(xué)關(guān)鍵精心設(shè)計的問題.核心問題是整個問題串的核心，也是課堂教學(xué)的核心.

二、如何設(shè)計核心問題

核心問題的設(shè)計應(yīng)該以“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅學(xué)會物理知識，與技能，而且學(xué)會科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展”等先進的教育理念為指導(dǎo)，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識，培養(yǎng)的能力，深入細致分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)的重難點和教學(xué)關(guān)鍵，從中找出有必要深入研究，且有利于促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，進而設(shè)計出核心問題.

1.在物理教學(xué)的重點處設(shè)計核心問題

影響某一事物發(fā)展的因素眾多，我們要抓住問題的重點，解決主要矛盾，掌握了重點知識，就能帶動全面，使其他問題也迎刃而解.因此，教師設(shè)計核心問題時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)的重難點處，抓住主要內(nèi)容和關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)物理情境，提出引發(fā)學(xué)生深層次思考的核心問題.

案例1密度教學(xué)中的核心問題的設(shè)計.

密度是學(xué)生在學(xué)習(xí)了質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)的物理屬性的進一步理解.密度概念及相關(guān)知識是今后學(xué)習(xí)液體內(nèi)部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎(chǔ)，是初中物理教學(xué)的重點知識.

創(chuàng)設(shè)情境：教師將大小不同的鐵塊或鋁塊，分別放于天平的兩端，可以觀察到體積大的鐵塊或鋁塊的一端下沉；將體積和外形相同而材料不同的物塊放在天平的兩端，天平不平衡.

提出核心問題：在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：通過觀察到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量m和體積v之間可能存在一定的關(guān)系.

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提出本節(jié)課的核心問題：

“物質(zhì)的質(zhì)量m和體積V之間可能存在什么關(guān)系？”

本節(jié)課的重點是通過實驗理解密度的概念并嘗試用密度解決簡單問題.密度是反映物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系物理量，因此，核心問題設(shè)計在建立密度概念之前是恰當(dāng)?shù)?此種提問方式突出了教學(xué)重點，并且問題具有開放性，不會限定學(xué)生的思路，還可以促進學(xué)生主動的思考和探索，對物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間可能存在的關(guān)系提出多種猜想和假設(shè).

2.在物理教學(xué)難點處設(shè)計核心問題

突破教學(xué)難點是教師們普遍關(guān)心的課題.突破難點的問題能使學(xué)生圍繞核心問題進行分析、探究，達到突破教學(xué)難點的目的，并使學(xué)生在享受排異解難的同時激起對學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動的去學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，起到以點帶面的作用.

案例2歐姆定律教學(xué)中核心問題的設(shè)計.

歐姆定律是學(xué)生在學(xué)習(xí)了電路、電壓、電阻、電流、電流表電壓表的使用的基礎(chǔ)上，通過實驗探究總結(jié)出來的規(guī)律，其邏輯性、理論性很強，實驗難度較大，是教學(xué)的難點，所以教師要適時的做好引導(dǎo)，恰當(dāng)點撥，加強師生交流.

創(chuàng)設(shè)情境：教師演示分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個燈泡供電，請學(xué)生觀察.然后用兩節(jié)干電池給不同的兩個燈泡供電.在此基礎(chǔ)上教師提出問題：通過觀察到的現(xiàn)象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

提出核心問題：學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)對同一盞等供電時，電壓越高，燈越亮，說明電流越大；當(dāng)用同一電壓對不同的燈供電時，亮度不同，即電流不同，說明電流大小還與燈絲的電阻有關(guān).

到此，本節(jié)課的核心問題已成呼之欲出之勢.完全可由學(xué)生提出來.即：“通過電阻的電流與電阻兩端的電壓、電阻之間存在什么關(guān)系？”

歐姆定律是反映電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系的規(guī)律，是教學(xué)的難點.通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在難點處發(fā)現(xiàn)問題，并以此為基礎(chǔ)經(jīng)過分析轉(zhuǎn)化為核心問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率.

“以核心問題為中心，預(yù)設(shè)整節(jié)課主干問題，形成問題串”就是要使得一節(jié)課的主干問題成為一個整體，使得教學(xué)在一條明確主線的指引下展開，使得提問因為有了充分的預(yù)設(shè)而具備較好的啟發(fā)性、激疑性、目的性，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，使得生成因為預(yù)設(shè)而更有價值.

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[南京市江寧區(qū)湖熟初級中學(xué) （211121）]