李燕瓊

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師(士)資格考試實(shí)施國內(nèi)整體組織、時(shí)間、大綱、相同標(biāo)準(zhǔn)的考試體系。此資格考試體系，對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、深化教學(xué)理念、革新教學(xué)措施有著重要的意義，而卻對(duì)國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育有了全新的要求[1]。目前，檢驗(yàn)技師(士)資格證書與其他的執(zhí)業(yè)證書一樣，只有具備資格證書，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作，有了此證書，才可以去各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的檢驗(yàn)部門進(jìn)行臨床檢驗(yàn)工作。檢驗(yàn)師是臨床診療工作中無可替代的核心技術(shù)力量，擔(dān)負(fù)著臨床研究以及診斷等重要任務(wù)[2]。國內(nèi)為全面深化檢驗(yàn)師的水平，制定了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試體系，就是為了規(guī)范臨床檢驗(yàn)技術(shù)工作者。而對(duì)于相關(guān)院校來說，就更要明確辦學(xué)的核心理念，深化學(xué)生全面素養(yǎng)，接受最為前沿的臨床檢驗(yàn)技術(shù)，全面去適應(yīng)這一體系的改革。

1 方法

搜集臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(士)國家衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試大綱和全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)核心課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，且運(yùn)用SPSS 11.0 統(tǒng)計(jì)軟件，根據(jù)不同要求實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1統(tǒng)計(jì)結(jié)果 通過相關(guān)分析顯示教學(xué)大綱為考試大綱整體知識(shí)點(diǎn)的54%，這里面，臨檢為34%、微檢為62%、生檢為133%、免檢為44%、寄檢為75%。

2.2核心課程統(tǒng)計(jì) 臨檢統(tǒng)計(jì)結(jié)果教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)顯著低于考試大綱。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析中顯示，教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)顯著匱乏。很多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱里沒有提及到。

在一些章節(jié)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比顯示，基礎(chǔ)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)顯著匱乏，而一些教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)和考試大綱相似。而且，很多章節(jié)在教學(xué)大綱里沒有進(jìn)行特殊的講解。

在相應(yīng)章節(jié)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比中顯示，很多章節(jié)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，而有些章節(jié)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)匱乏。而且有些章節(jié)，比如，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)在考試大綱中沒有具體的要求，而內(nèi)分泌疾病的檢查、治療藥物監(jiān)測(cè)等在教學(xué)大綱里沒有涉及。

3 討論

一般來說臨床檢驗(yàn)技師資格考試是評(píng)定醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)品質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)?，F(xiàn)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育，怎樣去培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，提高專業(yè)理論和實(shí)踐能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的根本任務(wù)。從培養(yǎng)方法、課程革新、教學(xué)措施以及實(shí)踐等方面分析怎樣有效提升學(xué)生的教學(xué)品質(zhì)以及順利通過執(zhí)業(yè)資格考試[3，4]。

為構(gòu)建社會(huì)化衛(wèi)生人才評(píng)價(jià)機(jī)制，最為科學(xué)的評(píng)價(jià)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)工作者的技術(shù)能力，相關(guān)系統(tǒng)于近幾年開始要求其實(shí)施國家技術(shù)資格考試。經(jīng)過多年的實(shí)踐，國家衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試的考試模式、體系等均已趨于完善。

對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行必要的改革，教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的每一門課程，都要有其教學(xué)大綱。而教學(xué)大綱是按照學(xué)科內(nèi)容與其教學(xué)計(jì)劃的需要編寫的，它以綱要的模式擬定課程的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)措施的相關(guān)需要。教師要依據(jù)教學(xué)大綱的需要讓學(xué)生明白此章節(jié)的核心內(nèi)容，及側(cè)重點(diǎn)，哪些知識(shí)只進(jìn)行了解、哪些知識(shí)要完全掌握，是編寫教材以及實(shí)施教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況及評(píng)定教師教學(xué)品質(zhì)的硬性指標(biāo)。其按照教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生一定掌握的理論內(nèi)容、實(shí)踐技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師硬性指標(biāo)實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程考試以及畢業(yè)考試，按照每年的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試內(nèi)容、大綱以及深度實(shí)施相應(yīng)的改革，且與考試改革的一系列動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合[5]。

全面深化專業(yè)課教師素質(zhì)，全面提升專業(yè)課教師的各項(xiàng)能力，檢驗(yàn)專業(yè)課教師需要具備的理論知識(shí)以及臨床實(shí)踐工作能力，根據(jù)教學(xué)大綱有針對(duì)性的深化知識(shí)點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。作為檢驗(yàn)專業(yè)課教師，一定要深化自身的修養(yǎng)，全面充實(shí)相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，關(guān)注檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新動(dòng)態(tài)。教師教學(xué)過程要因個(gè)體化差異進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要融合執(zhí)業(yè)考試大綱，全面遵循執(zhí)業(yè)考試中重點(diǎn)部分，始終將其當(dāng)做教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)[6]。

要依附于執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容實(shí)施授課，加大力度對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。如微生物檢驗(yàn)的概念和分類、形態(tài)以及構(gòu)成、涂片、采樣、快速診斷、生化試驗(yàn)以及藥敏等環(huán)節(jié)作為核心內(nèi)容，而致病、變異以及防治等作為只需了解的內(nèi)容。

遵循“十一五”規(guī)劃教材的核心理念，中職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容要依附于考試大綱，只有這樣才會(huì)做到有機(jī)結(jié)合。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明了，教學(xué)大綱和考試大綱有很大的不同，兩者均是造成中專學(xué)歷者衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試通過率低的核心要素。希望對(duì)中職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全面的完善、創(chuàng)新，要深化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；全面調(diào)整生檢的知識(shí)框架，用以與考試大綱相匹配。通過上述才可以全面促進(jìn)中職教育，以最完善的教育面向執(zhí)業(yè)資格考試。

[1] 高歌,王艾麗,艾自勝,等.國家醫(yī)師資格考試上?？紖^(qū)臨床實(shí)踐技能考試的評(píng)價(jià)研究.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2004,13(05):60-61.

[2] 黃照權(quán),陸云地,廖明華，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)教育課程目標(biāo)、教學(xué)大綱和考試大綱體系的研究.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,28(3):276-478.

[3] 王躍國,鞠少卿,徐建輝,等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2010,7(03):277-278.

[4] 孫文科.五年磨一劍,任重而道遠(yuǎn)—出版職業(yè)資格考試教材編寫修訂工作回顧.中國編輯研究(2008),2009,12(02):304-308.

[5] 吳彤,由天輝.“激趣—導(dǎo)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新”護(hù)理教學(xué)模式的探索—一堂《消化性潰瘍病人的護(hù)理》的課堂教學(xué)構(gòu)思剖析.首屆《中華護(hù)理雜志》論文寫作知識(shí)專題講座暨研討會(huì)論文匯編,2010,17(22):1344-1348.

[6] 簡道林,閔秀全,雷小敏,等.認(rèn)真研究病案討論教學(xué)法提高臨床課教學(xué)質(zhì)量.西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):316-317.