農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失調(diào)查研究

羅 梅，戴麗麗，周啟強(qiáng)

(1.湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭411201;2.隆回縣沙子坪中學(xué)，湖南 隆回422209)

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“動(dòng)機(jī)缺失”。而與經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)較好的城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在更多的障礙和困難。本文以農(nóng)村初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的動(dòng)機(jī)缺失情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，希望讓更多的農(nóng)村教師意識(shí)到這些影響因素，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較多，占了調(diào)查對(duì)象的大半數(shù)，但是學(xué)術(shù)界對(duì)于留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的調(diào)查研究較少，本文特意關(guān)注了留守兒童和非留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面的差異，期待本次的調(diào)查結(jié)果能夠拋磚引玉引起學(xué)界對(duì)這一群體更多關(guān)注。

1 動(dòng)機(jī)缺失綜述

20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方面的相關(guān)研究已日漸深入，在理論研究與實(shí)證研究方面都取得了較大進(jìn)展。相比之下，“動(dòng)機(jī)缺失”(demotivation)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)儆诶溟T(mén)領(lǐng)域，研究相對(duì)較少。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素更應(yīng)受到研究者的關(guān)注。

國(guó)外對(duì)于動(dòng)機(jī)缺失主要有amotivation 和demotivation兩種不同的表述。Amotivation 是由Deci ＆ Ryan［1］于1985年最先提出來(lái)的，他們指出，動(dòng)機(jī)缺失是指學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的無(wú)助感而引起的動(dòng)機(jī)缺失，而不是最開(kāi)始興趣的缺失。該定義傾向于學(xué)習(xí)者的心理層面。D?rnyei［2］(2001)認(rèn)為動(dòng)機(jī)缺失(dimotivation)指使人們正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為或行為傾向減少或消失的具體外部力量。因此，動(dòng)機(jī)缺失可以看成是動(dòng)機(jī)的對(duì)立面。該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失的外部力量。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失既要考慮到外部因素的影響，同時(shí)內(nèi)部心理層面也需要考慮在內(nèi)，本文將綜合上述兩大家的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。

隨著動(dòng)機(jī)缺失理論研究的深入，不少學(xué)者也從實(shí)證研究方面去探討動(dòng)機(jī)缺失的原因及其對(duì)策。在國(guó)外，Ludwig［3］是最早對(duì)“動(dòng)機(jī)缺失”現(xiàn)象進(jìn)行定量研究的。Gorham 和Christophe［4］(1992)對(duì)308 個(gè)大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示:大約2/3 的“動(dòng)機(jī)缺失”都與教師有關(guān)。與前面學(xué)者不同的是，D?rnyei［2］(2001)采取面談的方式對(duì)50 個(gè)中等專科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其調(diào)研結(jié)果顯示教師因素所占的比例比其他因素比例要高，其中教師因素包括師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等等。在國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的研究較少。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)中搜索1979 ～2013年以英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”為題名的核心期刊，只搜到4 篇，如湯聞勵(lì)［5］撰寫(xiě)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析等等。這些研究主要對(duì)象是中國(guó)的大學(xué)生，少有針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的研究。筆者認(rèn)為不同國(guó)家的學(xué)生有著不同的教育環(huán)境，因此學(xué)生們?cè)趧?dòng)機(jī)缺失方面的原因肯定存在著差異，為此，在借鑒以上國(guó)外研究者的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)研究，探索消解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“動(dòng)機(jī)缺失”的策略。

2 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

根據(jù)前人的研究成果，本次調(diào)查主要有以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)教師因素是否是引起農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”主要因素;(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”是否存在性別差異;(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”在留守兒童和非留守兒童之間是否存在差異。

2.2 研究對(duì)象

為使研究更具代表性，采用隨機(jī)抽樣方法，選取湖南省長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、懷化發(fā)展程度不同的三地的農(nóng)村初中，發(fā)放問(wèn)卷273 份，回收有效問(wèn)卷265 份，問(wèn)卷有效回收率為97.07%。其中，男生137 個(gè)，女生128 個(gè)，留守兒童148人，非留守兒童117 人。

2.3 調(diào)查工具

(1)訪談:對(duì)50 名初中學(xué)生進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因。根據(jù)訪談結(jié)果，總結(jié)出造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素，以利于下一步調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。(2)問(wèn)卷調(diào)查法:本研究借鑒了加拿大學(xué)者Legauft，Pelletier 與Green－Demers2006年所編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失量表(Academic AmotivationInVentory，簡(jiǎn)稱AAI)。該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度，并具有較高的聚合效度和區(qū)分效度(Legauft［6］et.Al，2006)。同時(shí)結(jié)合農(nóng)村初中具體實(shí)際，對(duì)學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失29 個(gè)原因。(3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:利用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。定量與定性研究結(jié)合，歸納分析數(shù)據(jù)，找出原因并提出教學(xué)建議。

3 結(jié)果與討論

3.1 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)缺失原因

學(xué)生描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失29 個(gè)原因，即29 個(gè)調(diào)查題項(xiàng)。對(duì)于題項(xiàng)的回答，“5”表示“完全符合”，“4”表示“非常符合”，“3”表示“中等程度符合”，“2”表示“非常不符合”，“1”表示“完全不符合”。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表中29 個(gè)題項(xiàng)的描述性數(shù)據(jù)，可看出大部分題項(xiàng)的平均值均在3.00以上，這說(shuō)明大部分學(xué)生在不同程度上都同意題項(xiàng)所描述的因素會(huì)削弱他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，即造成學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)缺失。尤其有些題項(xiàng)的均數(shù)跟教師有關(guān)的都高于3.5，如題項(xiàng)1(上英語(yǔ)課主要講課文內(nèi)容，課外的東西少，覺(jué)得沒(méi)意思)為3.98;題項(xiàng)21(課堂活動(dòng)缺乏新意，因此不想學(xué)習(xí)英語(yǔ))為4.07。除了教師因素外，題項(xiàng)2(記住單詞不久后，以前記過(guò)的一些單詞又忘了，所以不想記了)為3.63，也產(chǎn)生了重要影響?？梢?jiàn)引起農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的因素是多方面的。因此，很有必要對(duì)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”原因進(jìn)行調(diào)查分析，以此讓更多的農(nóng)村英語(yǔ)教師了解這些原因，爭(zhēng)對(duì)問(wèn)題癥結(jié)所在，探索出解決方法，從而改善農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。以題項(xiàng)5 和題項(xiàng)21 為例。

圖1 是題項(xiàng)5(單詞太多記不住，所以不想學(xué)英語(yǔ))的選項(xiàng)分布圖:

圖1 題項(xiàng)5 的選項(xiàng)分布圖

從圖1 可看出，14.3%的學(xué)生完全受到單詞困擾，另外，38.7%的學(xué)生對(duì)于單詞太多非?？鄲溃瑪?shù)據(jù)顯示僅有2.6%的學(xué)生沒(méi)有因?yàn)閱卧~太多而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)語(yǔ)法是骨骼，那么詞匯就是血液。要學(xué)生能夠把英語(yǔ)學(xué)得融會(huì)貫通，詞匯的掌握是必不可少的，尤其是對(duì)于作為英語(yǔ)初學(xué)者的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。如果學(xué)生沒(méi)有很好地把握詞匯，他們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面就會(huì)感覺(jué)摸不著頭腦，從而逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心及興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意詞匯的記憶方法，在課堂上多教給學(xué)生掌握詞匯的技巧。

圖2 是題項(xiàng)21(課堂活動(dòng)沒(méi)新意，提不起興趣)的選項(xiàng)分布圖:

圖2 題項(xiàng)21 的選項(xiàng)分布圖

從圖2 可知，有37.6%的學(xué)生完全贊同題項(xiàng)21 的說(shuō)法，有26.7%比較贊同。這說(shuō)明如果教師的課堂活動(dòng)沒(méi)有新意，學(xué)生很難集中精神繼續(xù)聽(tīng)課。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要是在于目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)資源還不夠完善。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中學(xué)中還存在一小部分英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師，由于他們本身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)有限，同時(shí)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就忽視了對(duì)課堂活動(dòng)新意的把握。與此同時(shí)，大部分老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的新課改教學(xué)方式很少用到。

3.2 動(dòng)機(jī)缺失性別差異情況

本次調(diào)查對(duì)象中男生137 人，女生128 人。男生對(duì)于問(wèn)卷中29 個(gè)題項(xiàng)總分的平均分為111.02，而女生的平均分為97.17，相差約13.85。為了調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是否存在性別差異，本研究運(yùn)用SPSS13.0 對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)(見(jiàn)圖3)。

從圖3 中可看出，其中Levine 齊型方差檢驗(yàn)的顯著性概率(Sig.)為0.608，該結(jié)果明顯大于0.05，表明男生和女生在動(dòng)機(jī)缺失上的方差是相等的。因此需要看雙側(cè)t 檢驗(yàn)的結(jié)果，如圖3 所示，總分的顯著性概率為0.001，明顯小于0.05 的顯著水平，表明總分有顯著差異。也就是說(shuō)男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，男生動(dòng)機(jī)缺失狀況明顯重于女生。

3.3 動(dòng)機(jī)缺失在留守兒童和非留守兒童間差異情況

留守兒童是目前農(nóng)村教學(xué)中的關(guān)注熱點(diǎn)。葉敬忠(2006)［7］指出，所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩及他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。本次研究對(duì)象中，由父母雙方撫養(yǎng)和管理的(非留守兒童)只有119 人占44.9%，而由父親或母親或者他人撫養(yǎng)和管理的(留守兒童)占了55.1%，充分顯示:農(nóng)村留守兒童和非留守兒童比例相差較大。那么，留守兒童與非留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面是否會(huì)有較大差距?差異是否明顯?

圖4 留守兒童和非留守兒童回答題項(xiàng)所得數(shù)據(jù)檢驗(yàn)圖

留守兒童對(duì)于問(wèn)卷中29 個(gè)題項(xiàng)總分的平均分為108.82，而非留守兒童的平均分為98.82，相差約10。從圖4 可看出，獨(dú)立檢驗(yàn)表表明Sig.(2 －tailed)總分的顯著性概率為0.023，該結(jié)果明顯小于0.05 的顯著水平，因此顯示了留守兒童和非留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，留守兒童缺失狀況明顯重于非留守兒童。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)此次調(diào)查，筆者對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的情況得出了三個(gè)結(jié)論:(1)農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主要原因是教師個(gè)性及教學(xué)能力。主要因素雖然來(lái)自于英語(yǔ)課堂，但學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境因素也不可忽視。如，學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施就對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)造成一定的影響。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生都在一定程度上受到教室擁擠，夏天悶熱等學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。(2)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況明顯重于女生。(3)留守兒童和非留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失方面存在顯著差異，留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失狀況重于非留守兒童。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)廣泛吸收了各家之談，提出三點(diǎn)意見(jiàn):(1)教師要充分利用學(xué)校資源，采用多樣化教學(xué)，給課堂營(yíng)造一種輕松、愉快、有趣的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于新課改的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐中。教師應(yīng)該綜合考慮中學(xué)生的特性，制定一套適合自己班級(jí)的教學(xué)方法。除此之外，教師應(yīng)該有意培養(yǎng)自己的幽默感，因?yàn)橛哪心軌蛭龑W(xué)生的注意力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中充分重視男生和女生對(duì)于英語(yǔ)的興趣差異和認(rèn)知差異，充分調(diào)動(dòng)男生的積極性和自信心。由于男生更擅長(zhǎng)邏輯和推理，因此在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)他們學(xué)好語(yǔ)法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可在閱讀過(guò)程的邏輯分析中滲透。而對(duì)于性格相對(duì)容易受傷的女生，英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握女生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些錯(cuò)誤，少正面批評(píng)，多鼓勵(lì)。(3)教師應(yīng)給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，以緩解其因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，從而避免由于孤獨(dú)而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。應(yīng)該多舉辦一些英語(yǔ)主題班級(jí)活動(dòng)，多鼓勵(lì)留守兒童參加，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，不僅體會(huì)到英語(yǔ)的美感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流。

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