喬玉蘭 馬志宏 喬小萍

摘 要：本文從多元智能理論角度分析說明如何正確認識后進生、分析后進生形成的原因，根據(jù)后進生的特點探討轉(zhuǎn)化后進生為另類有用人才的有效方法，以實際成功案例對德育工作獻計獻策。

關(guān)鍵詞：高職院校 后進生 多元智能 教育轉(zhuǎn)化 另類人才

在教育教學(xué)中，后進生常被忽視甚至放棄，如何讓每個學(xué)生享受平等的教育，尤其是讓那些“不安分”的孩子都能成為社會有用人才是需要不斷探索的課題，更是職業(yè)教育工作者需要重視的問題。

一、正確認識后進生

學(xué)生表現(xiàn)的先進與否是因時間、地點、環(huán)境的不同，所定性的結(jié)果也不同，傳統(tǒng)的方式評價一個學(xué)生的好壞，僅以分數(shù)、常規(guī)的“尺子”來衡量評價學(xué)生，很是偏頗，使后進生這個概念，往往帶有片面性。在考察學(xué)生時，我們要從德、智、體、美、勞幾個方面去發(fā)掘孩子的閃光點，打破傳統(tǒng)觀念，把后進生視為另類人才來培養(yǎng)，以全面的眼光正確認識后進生。

二、分析后進生形成的原因

后進生形成的原因復(fù)雜、多面并具有長期性，只有找到“病源”，從源頭挖起，根治“病根”，后進生的問題才能“藥到病除”。在班主任工作中，教師應(yīng)本著理解、幫助的原則，想方設(shè)法了解后進學(xué)生家庭生活背景、成長經(jīng)歷、學(xué)校歷史等，為轉(zhuǎn)化培養(yǎng)他們成為另類有用人才奠定良好的基礎(chǔ)。我們通過對后進生的接觸，對其形成的原因總結(jié)出以下幾個方面。

1.家庭不良教育

（1）父母的綜合素質(zhì)誤導(dǎo)孩子的正確認識。父母是孩子的第一任老師，其言行直接影響著孩子世界觀的形成。有的家長本身染有不良惡習(xí)，熱衷于賭博、嗜酒，這樣的家庭環(huán)境不利于孩子的健康成長，誤導(dǎo)著孩子的認識。有的父母脾氣暴躁，對子女沒有耐心，動輒打罵，不懂得教育的方法；有的父母文化水平低，不能獲得孩子的信任。這類學(xué)生往往缺乏自信、是非觀不明確，常常把自己定位為三流學(xué)生。

（2）父母忙于工作，疏于管教。對于學(xué)生，尤其是未成年的孩子，首先需要得到滿足的是愛——父母的愛，現(xiàn)在很多父母整天忙于工作，與孩子接觸甚少，對自己孩子的情況知道很少，不了解孩子的愛好、習(xí)慣，甚至認為只要有錢給他們用就可以了，但卻不知道，其實他們最需要的是心靈的溝通。這類學(xué)生，往往把自己自閉起來，不喜歡和人交流，他們不相信任何人，缺乏信任感，交流困難，但他們更需要心的交流和關(guān)愛。

2.學(xué)校不當引導(dǎo)

（1）不良的教育方法，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在心理學(xué)上，學(xué)習(xí)的策略包括認知、元認知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，其中學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著決定性作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生波動，偶遭挫折常有的事。此時除了分析成績不好的原因，更需要得到的是同情和幫助，如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，譏諷、責(zé)罵他們，這樣就會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折后就會失去信心，甚至完全喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為落后者。長久以后，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，由成績不好，而發(fā)展成厚臉皮、性格粗暴的人，甚至?xí)愿鞣N反常報復(fù)的行為與班集體抗衡，成為“壞學(xué)生”。

（2）愛好、特長受到壓抑，喪失自我價值的肯定。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)方式不同，后進生也不例外。但班主任往往認為后進生是“成事不足，敗事有余”，不讓學(xué)生積極參加班級活動，孩子的特長得不到充分的發(fā)揮，得不到肯定。那么，后進生就會誤認為自己什么都不行，完全喪失自我的肯定，對個人，對班集體逐漸失去信心，導(dǎo)致學(xué)生“破罐子破摔”。

3.社會不良影響

青少年時期是學(xué)生自我意識發(fā)展的重要時期，這個時期經(jīng)歷著自我意識的矛盾沖突和自我探究，往往表現(xiàn)出較強的虛榮心和自我陶醉感，社會的因素影響著學(xué)生自我意識的探究，許多思潮如拜金主義，享樂主義，極端個人主義，影響青少年的意識。另一方面，不健康的書刊、影視及低級娛樂活動、嚴重污染青少年的思想。

三、分析特點，挖掘閃光點，教育轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)后進生成為“另類人才”

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認他們是你當年的學(xué)生？”可見做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，造就奇才，是教育工作不容忽視的環(huán)節(jié)。對于“另類人才”的培養(yǎng)，筆者總結(jié)有以下幾點。

1.關(guān)愛學(xué)生，點燃希望之火

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。” 對那些因環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，使他們感到溫暖，點燃學(xué)生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學(xué)生體驗到老師對自己的關(guān)愛和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.賞識優(yōu)點，激發(fā)創(chuàng)造力

美國哲學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識。”研究發(fā)現(xiàn)，一個人沒有被激勵僅能發(fā)揮其能力的1/4，而當他受到激勵后其能力可以發(fā)揮90%左右?？梢?，表揚鼓勵的運用對于轉(zhuǎn)化后進生極為重要。后進生雖然成績落后，但往往在其他方面有特長，我們要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，加以表揚，讓學(xué)生樹立信心。法國教育家盧梭指出：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。表揚就像小樹苗成長過程中的陽光和雨露，尤其是對于有缺點的學(xué)生，表揚會使原有的一點優(yōu)點不斷放大，同時還會讓學(xué)生的缺點越來越少，師生關(guān)系也越來越融洽，“贈人以言，重于珠寶”。

3.尊重人格，肯定自我

自尊心是人進步的動力。自尊能推動青少年蓬勃向上，力爭上游，不甘落后，自尊的人有所為，有所不為。教師應(yīng)當尊重每一個學(xué)生，對于后進生不能因為學(xué)習(xí)成績不好或紀律差，而冷落、歧視甚至嘲笑他們。他們一般都極其敏感，內(nèi)心深處渴望得到老師的信任和理解。俗話說，“好言一句三冬暖”，就因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產(chǎn)生信賴感。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才敢于大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的特長，師生共同討論，教學(xué)才能相長，自尊是健康人格的基石，是實現(xiàn)自我、超越自己的先導(dǎo)。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力

興趣，是學(xué)習(xí)最好的老師。在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；課堂上，不僅要鞭策先進，對后進生更要給予鼓勵；要設(shè)計不同深度的課堂練習(xí)，讓后進生有成就感，有向更高目標奮斗的希望。

此外，教師還要經(jīng)常與后進生交流談心，了解學(xué)生心里的愿望，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，融洽師生的感情，并幫助學(xué)生制定可行的目標，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過德育教育，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究，提倡個人價值與社會價值的統(tǒng)一，更加重視社會價值，希望學(xué)生通過個人的努力為社會多做貢獻，實現(xiàn)自我的最高境界。

參考文獻：

[1]呂耀中.英國學(xué)校多元文化教育研究[D].華東師范大學(xué)，2008（1）.

（作者單位：喬玉蘭，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；

馬志宏、喬小萍，泰州技師學(xué)院）