王婷

探究性學習具有問題性、開放性和實踐性特點。教師只是作為顧問、咨詢者和合作者存在，而不是作為知識與真理的化身，以及權威的仲裁者而存在。對學生的探究性學習，教師不能過度介入，更不能代替他們做研究。因此，在探究性學習的過程中，教師應樹立全新的理念，以適應和滿足學生探究的需求。

一、變一桶死水為一道清泉

過去經(jīng)常提到的“要給學生一滴水，教師必須具備一桶水”的說法，顯然已不適應目前正在開展的探究性學習的要求。這就需要我們的教師，必須變過去的一桶死水為一道汩汩而流的清泉。在新理念的驅動下，教師更要全方位、深層次、多側面地吸納有用的知識，否則將無法帶領學生去探索和遨游知識的殿堂。例如，有位學前班老師上公開課，講完《烏鴉喝水》的童話故事后，分組讓小朋友做實驗。每組發(fā)一個礦泉水瓶子，一小盆水，一小堆石子，然后讓小朋友分組往礦泉水瓶子里倒水（不可倒?jié)M，多少不限），投石子，觀察和討論烏鴉能喝著水的情況。小組討論發(fā)言的時候，都說能喝著水，可有一個小組說喝不著水。由于老師沒有思想準備，十分愕然地問：“為什么？能不能說說你們組的理由？”那個組的學生七嘴八舌地說：“水太少了就喝不著！”老師這才恍然大悟，讓其他小組的小朋友也照他們說的做實驗，結果也都證明了這一現(xiàn)象。由此可見，教師知識的儲備量和實踐經(jīng)驗必須達到多角度、全方位、深層次的程度。

二、變一副冷面為一張笑臉

教態(tài)如何，將直接影響到幼兒活動的情緒。以往不少老師認為，教師必須表現(xiàn)出一副冷若冰霜的嚴肅面孔，以此來維持課堂教學秩序。然而，這是違背幼兒生理特點和心理特征規(guī)律的。所以，應變一副冷面為一張笑臉，讓愛充滿課堂，從而使幼兒鼓起輕松愉快的探究學習的風帆。例如，有位幼兒老師在教小朋友了解“飽滿”一詞的本義后，啟發(fā)幼兒理解其引申義，幼兒面露難色，教師便故意重新從教室門外走進來，笑呵呵而又精神抖擻地挺著胸脯走上講臺，問小朋友：“剛才老師的精神怎么樣？”小朋友們異口同聲地回答：“精神飽滿！”如此的微笑教學，讓小朋友體驗到了該詞的引申義，從而使一副冷面變成了一張笑臉，教師用愛的神情啟迪了稚嫩的心靈。

三、變一支粉筆為一個課件

一支粉筆在黑板上劃白道兒的板書形式，已經(jīng)顯得太單調和乏味了，根本不能適應探究性學習的需要，這就要求幼兒教師必須加強課件的制作和使用，充分發(fā)揮多媒體在教學中的特殊作用。這是運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)高質量人才的最佳選擇。通過課件的演示，讓幼兒在奇妙的聲、形、色的感知中去頓悟某些不易理解的自然現(xiàn)象，從而收到事半功倍的教學效果。例如，有位幼兒教師為了讓小朋友更好地理解“回聲”這一自然現(xiàn)象，制作了CAI課件（利用雙層透明膠片，旋轉演示水波紋的擴散，說明聲波受阻后返回的原理），使小朋友耳聰目明，茅塞頓開。之后再去學習新知，小朋友探究的積極性就會大增。

四、變“一日為師”為一生受益

前人留下來的“一日為師，終生為父”“師徒如父子”的古訓，并不能完全適應探究性學習的要求。這種由教師主宰一切的陳舊觀念必須打破，應變“師徒如父子”輩分關系為“朋友加親人”的平等關系，以便更好地實行教學相長的教學原則，使幼兒這個主體真正發(fā)揮自主學習的作用。例如，有位學前班老師在識字過程中，認讀“排”字后，啟發(fā)小朋友探究時，一個小朋友說：“老師，這個‘排（第二聲）字還念排（第三聲）?！崩蠋熛仁且汇叮ú]在意這個字的另一個讀音），接著問：“你是怎么知道的？”“我是查字典知道的?！薄罢媪瞬黄?，還沒上學就會用查字典的方法探究問題，真是不簡單！”繼而老師又問：“還有誰能補充？”另一個小女孩舉手說：“我是從小人書里知道的，那里有個叫楊排（第三聲）風的人物。”“非常好，她的課外閱讀很豐富。你們兩個都是老師的小老師，謝謝你們的合作！”如此，將傳統(tǒng)的師生觀變成了新型的師生理念，學習效果當然可以一生受益了，這就是從幼兒的心田里綻放出來的探究之花。

五、變一刀切為一展個性

整齊劃一、一刀切的傳統(tǒng)教學思想，是只注重表面情態(tài)，按照教師事先預定的意識為轉移的做法，嚴重地限制了幼兒的思維發(fā)散和活動時空，使主體徘徊于被動的死胡同，造成個性發(fā)展的阻抗。實際上，沒有個性就很難有創(chuàng)新。因此，發(fā)展學生的個性特長，是探究性學習的又一突破口，這也是幼兒教師應樹立的一個新理念。例如，有位幼兒在教師講到張作霖是鎮(zhèn)壓革命領袖李大釗的反動軍閥時，質疑道：“老師，張作霖到底是好人還是壞人？”這突如其來的問題，老師一點兒心理準備都沒有，只好組織小朋友去討論和探究。有的小朋友說：“我在電視里看到張作霖在沈陽皇姑屯被炸的事件，日本人不恨他，能炸死他嗎？所以，對外他是愛國的?！币灿械男∨笥颜f：“我聽過評書《關東演義》，那里也說張作霖是好人?！边€有的小朋友說：“張作霖十分佩服孫中山，我也認為他是好人。”……經(jīng)過一番激烈討論和探究，最后得出了對外反對侵略是愛國的將領，對內鎮(zhèn)壓革命說明是反動軍閥，應一分為二地正確評價張作霖的功與過。如此探究，別出心裁，學生各抒己見，正是一展個性的良好例證。這種不迷信舊有知識，不滿足現(xiàn)成結論，敢于質疑問難的批判精神，是打破一刀切傳統(tǒng)觀念，促進幼兒個性生成的具體體現(xiàn)。只有這樣，才能使幼兒敞開個性發(fā)展的心扉，成為新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，在探究性學習的教學過程中，幼兒教師應樹立的理念舉不勝舉，只要教師在教學實踐中不斷地改革創(chuàng)新，定會收到水到渠成、瓜熟蒂落的素質教育目標。endprint