段麗娟

摘 要：課程改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)的主要途徑之一，項(xiàng)目課程改革是高職院校教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。從項(xiàng)目課程改革的理念著眼，探索在實(shí)踐中深化項(xiàng)目課程改革，將現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念即“能力本位”全面貫徹到日語口筆譯課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的策略。

關(guān)鍵詞：日語口筆譯；項(xiàng)目課程；高職院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0025-03

一、項(xiàng)目課程改革的理念

目前我國高職院校都在積極探索適合自身發(fā)展的課程改革，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的核心理念是“能力本位”原則，該理念的主要手段就是“項(xiàng)目課程”。項(xiàng)目（或任務(wù)）即課程教學(xué)項(xiàng)目，是課程改革的主要載體，它是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過的一項(xiàng)具體工作[1]。一門課程如果有了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目（任務(wù)），整體課程體系的框架就建立起來了。 有的學(xué)者提出的是“項(xiàng)目化課程”，“所謂項(xiàng)目化課程，是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[2]。有的學(xué)者提出的是“項(xiàng)目式教學(xué)”的概念，“項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)‘教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)”，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與探究[3]。從以上對(duì)項(xiàng)目課程的定義和解釋可以把高職項(xiàng)目課程的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)：一是能力本位，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范；二是學(xué)生主體，學(xué)生是課堂項(xiàng)目的“實(shí)踐者”、“體驗(yàn)者”，教師是項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的“引導(dǎo)者”和“參與者”；三是職業(yè)背景，就是在課程實(shí)踐中讓學(xué)生以某個(gè)職業(yè)為背景去接受和完成領(lǐng)導(dǎo)布置的項(xiàng)目任務(wù)；四是行動(dòng)導(dǎo)向，學(xué)生用實(shí)際的行動(dòng)獨(dú)立或者集體完成具體工作或項(xiàng)目任務(wù)。

二、日語口筆譯課程引入項(xiàng)目課程的必要性

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。在學(xué)校教育活動(dòng)中，主要是通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，因此要更新教育觀念、深化教學(xué)改革，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。歸屬于高等院校的高職院校，學(xué)習(xí)國外高職教育發(fā)展的新理念，結(jié)合國內(nèi)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況，引入“項(xiàng)目課程”這個(gè)新理念是非常及時(shí)和必要的。

（一）理論依據(jù)和政策支持

教育部也頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）即“新九條”，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想?！靶戮艞l”之第四條“關(guān)于課程建設(shè)與改革”，要求加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。馬樹超和范唯在《中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)》中提出了中國特色的高職教育必須重視融入五個(gè)要素：產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素和實(shí)踐要素[4]。這就要求在教學(xué)改革的過程中要把這個(gè)五個(gè)要素都盡量融入到校園建設(shè)、課程設(shè)置和課堂教學(xué)中去。項(xiàng)目課程就包含了“面向生產(chǎn)第一線”、“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”和“企業(yè)要素”等思想，這為日語口筆譯課程改革也提供了理論依據(jù)和政策支持。

（二）課程性質(zhì)和現(xiàn)實(shí)需要

日語口筆譯課程是部分高職院校日語專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是與實(shí)際工作崗位和生產(chǎn)管理聯(lián)系比較緊密的課程。無論是本科還是高職的日語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前都有一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，即要先學(xué)習(xí)綜合日語、日語口語和日語聽力。相對(duì)于本科院校日語專業(yè)學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生接下去的課程必須更有趣味性、獨(dú)特性、新穎性才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目課程一般都是從“引入型”項(xiàng)目（任務(wù)）開始，這是一項(xiàng)注重趣味的、相對(duì)簡單完整的工作。課程教學(xué)的主要內(nèi)容是“重點(diǎn)學(xué)習(xí)型”（多個(gè)）項(xiàng)目（任務(wù)），課程的最后部分是“總結(jié)型”項(xiàng)目和任務(wù)，教師還會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)“逐步成長”的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)[5]。按照這個(gè)教學(xué)步驟實(shí)施的“項(xiàng)目課程”引入到高職日語口筆譯課程又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)必然的選擇。

三、日語口筆譯課程踐行項(xiàng)目課程改革的策略

高職教育在人才培養(yǎng)的過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，然后采用項(xiàng)目教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，最后進(jìn)入工作崗位，通過實(shí)際鍛煉形成職業(yè)能力[6]。高職日語專業(yè)培養(yǎng)的主要是在公司貿(mào)易部、業(yè)務(wù)部、技術(shù)科等部門參與到實(shí)際生產(chǎn)管理過程中的高技能的職業(yè)人，這決定了高職日語口筆譯課程的定位就是通過實(shí)際具體的口譯、筆譯任務(wù)提高學(xué)生中日文互譯水平、語言組織和表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位上所需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以要在日語口筆譯課程的實(shí)踐中不斷深化項(xiàng)目課程改革，構(gòu)建具有“真情實(shí)崗”的“項(xiàng)目化”日語口筆譯課程。

（一）設(shè)計(jì)公司背景的橫縱項(xiàng)目和真實(shí)情境

在日語口筆譯的課程實(shí)踐中，橫向可以按照“三段式”，即引入、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、總結(jié)的三種類型的項(xiàng)目，例如以某公司日語翻譯收到一個(gè)接待任務(wù)為引入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目就是接待的過程（包括接機(jī)、參觀、談判、送機(jī)），總結(jié)項(xiàng)目可以設(shè)為一個(gè)筆譯競賽。縱向設(shè)計(jì)上可以有課內(nèi)和課外兩個(gè)模塊，課內(nèi)一個(gè)主項(xiàng)目，若干個(gè)子項(xiàng)目，主項(xiàng)目是以學(xué)生為某公司日語翻譯為崗位，實(shí)際完成某項(xiàng)訂單為過程，在這個(gè)過程中學(xué)生為主體，任課教師參與指導(dǎo)。課外項(xiàng)目要與課內(nèi)項(xiàng)目相關(guān)互補(bǔ)，由學(xué)生分組完成，外教參與指導(dǎo)。在具體完成某個(gè)項(xiàng)目的過程中，要設(shè)計(jì)一些情境來給學(xué)生下任務(wù)，如正常情境、意外情境、出錯(cuò)情境、突發(fā)情境等，通過不同情境來提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

（二）凸顯日語翻譯崗位的工作過程與中日文化

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在實(shí)際的有限時(shí)間的課堂上，設(shè)計(jì)與工作崗位一樣的實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立或者集體去完成，組長組員擔(dān)任不同的崗位角色，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，甚至是任課教師一起參與的實(shí)際項(xiàng)目，課后設(shè)置實(shí)際的項(xiàng)目讓學(xué)生去完成。可以把這個(gè)項(xiàng)目完成的情況作為期末考核的一部分，這樣既保證了課堂項(xiàng)目的豐富和有意義，也鼓勵(lì)和督促學(xué)生努力去完成課外的項(xiàng)目。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)“能力本位”，因此日語口筆譯課程項(xiàng)目操作不僅僅是簡單的訓(xùn)練學(xué)生作為日語翻譯的實(shí)際操作能力，也要促進(jìn)日語知識(shí)理論學(xué)習(xí)，例如中日文化差異對(duì)比、日本風(fēng)俗習(xí)慣都可以貫徹到口譯和筆譯每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作中。

（三）督促課內(nèi)外項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示

在日語口筆譯課程實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要發(fā)揮一個(gè)“幕后操作”的作用，無論是課內(nèi)還是課外布置的項(xiàng)目以及所涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要督促學(xué)生去完成，這個(gè)督促可以采用很多的方式，如課堂獨(dú)立發(fā)表、小組展示、提交文字稿、提交視頻等。這樣有教、有練、有合作、有展示的課程對(duì)于學(xué)生才更具有實(shí)用性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。在日語口筆譯項(xiàng)目課程實(shí)施的某個(gè)階段和最后的階段最好有可展示的成果，或者說是留下完成項(xiàng)目的“痕跡”，“痕跡”可以是文字也可以是視頻。期末考試可以是競賽項(xiàng)目，如商務(wù)筆譯大賽，既是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)也是鼓勵(lì)。在學(xué)期課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以送給學(xué)生一份日語口筆譯課程的“最后的禮物”，這份禮物里有同學(xué)們完成任務(wù)合作的身影、有學(xué)生進(jìn)步的證明、更有教師對(duì)學(xué)生今后走上日語翻譯崗位工作的一種支持和期盼。

表1 日語口筆譯項(xiàng)目課程的“最后的禮物”文件夾一覽表

（四）注重分配與學(xué)生匹配的項(xiàng)目任務(wù)和師生互動(dòng)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須從人自身需要來培養(yǎng)。學(xué)生的基本素質(zhì)、興趣愛好、知識(shí)、能力等是不同的，因而要發(fā)掘?qū)W生的專長和潛力，要因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)，這樣才能把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性有專長的人才。學(xué)生在將來實(shí)際工作崗位上表現(xiàn)出的能力會(huì)呈現(xiàn)出很大的等級(jí)差別，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的方式，戴士弘教授提出了學(xué)生有以下幾種等級(jí)的能力，即模仿能力、指導(dǎo)能力、討論能力、獨(dú)立能力、協(xié)作能力。日語口筆譯課程在分配學(xué)生項(xiàng)目時(shí)，一方面要訓(xùn)練所有級(jí)別的能力，不能僅滿足低級(jí)的“模仿能力”，另一方面要設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目讓學(xué)生的能力盡可能有一個(gè)從低到高的逐步提升的可能，在設(shè)計(jì)的時(shí)候適當(dāng)注意可根據(jù)課時(shí)的多少用若干個(gè)項(xiàng)目串行，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和綜合能力。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是集體教育，具有高效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，但教師教授一對(duì)多的實(shí)踐交往方式也必然存在不能因材施教的局限，所以就需要增加課堂以外的項(xiàng)目內(nèi)容，以增加師生之間一對(duì)一的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

表2 日語口筆譯項(xiàng)目課程的學(xué)生能力目標(biāo)一覽表

（六）保證項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的多元化與合理性

項(xiàng)目考核是非常重要的環(huán)節(jié)，如果考核不科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是不完整的。可以把考核分為四個(gè)部分，課外項(xiàng)目（20%）、課內(nèi)項(xiàng)目（40%）、平時(shí)考核（10%）、期末考核（30%），考核的過程中外教資源可以充分利用，項(xiàng)目評(píng)分、組員互評(píng)等相結(jié)合。在組員和教師對(duì)組員的評(píng)分過程中，需要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分，而不是隨意盲目地評(píng)分。

表3 日語口筆譯項(xiàng)目課程的口譯和筆譯評(píng)分表

四、日語口筆譯項(xiàng)目課程改革效果分析

項(xiàng)目課程作為強(qiáng)調(diào)能力本位課程，其中的項(xiàng)目不但具有“訓(xùn)練能力”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”的作業(yè)，而且還有養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的重要功能。日語口筆譯的課程設(shè)計(jì)中明確學(xué)生的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，按照企業(yè)實(shí)際“日語翻譯”的職業(yè)崗位的規(guī)范操作來要求和訓(xùn)練學(xué)生，這樣做就把素質(zhì)教育真正落實(shí)到項(xiàng)目操作中，這一點(diǎn)是普通課程教學(xué)無法比擬的。

日語口筆譯課程在實(shí)施項(xiàng)目課程之后，是把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成與實(shí)際工作崗位相聯(lián)系、有真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)為載體，課堂教學(xué)以一定的企業(yè)公司和工作崗位為背景，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在暑假期間可以更好地完成“暑期社會(huì)實(shí)踐”的任務(wù)，把課堂學(xué)到的東西與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)反思。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中選題，到工廠、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門去選題。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂模擬的任務(wù)與實(shí)際碰到的問題緊密結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生感受到在校學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，感受到工作的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)今后工作的熱情。

綜上所述，“項(xiàng)目課程” 包含著“能力本位、學(xué)生主體、職業(yè)背景、行動(dòng)導(dǎo)向”四大特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目課程能夠給即將步入公司企業(yè)的學(xué)生們一些生產(chǎn)、流程、職業(yè)、崗位等概念，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。日語口筆譯課程只是日語專業(yè)課程體系中的一門課程，它的改革需要和其他課程相聯(lián)系，特別是需要和商務(wù)日語、文秘日語等更具有職業(yè)色彩的課程互相銜接、互相融合。所以作為高職院校的教師，平時(shí)多與從事日語翻譯的畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系或者到企業(yè)實(shí)踐，收集更多實(shí)際的任務(wù)和項(xiàng)目，才能設(shè)計(jì)出更真實(shí)的情境。總之，作為高職院校的日語教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程教學(xué)理念，另一方面在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真地去實(shí)踐這個(gè)理念，不斷地反思和總結(jié)，努力展現(xiàn)“真情實(shí)崗”的課堂，積極實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合能力，從而造就一批又一批企業(yè)的“首選”。

參考文獻(xiàn)：

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[6]馬樹超，范唯.中國高等職業(yè)教育研究精品文選[M].北

京：科學(xué)出版社，2010：123.

（三）督促課內(nèi)外項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示

在日語口筆譯課程實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要發(fā)揮一個(gè)“幕后操作”的作用，無論是課內(nèi)還是課外布置的項(xiàng)目以及所涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要督促學(xué)生去完成，這個(gè)督促可以采用很多的方式，如課堂獨(dú)立發(fā)表、小組展示、提交文字稿、提交視頻等。這樣有教、有練、有合作、有展示的課程對(duì)于學(xué)生才更具有實(shí)用性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。在日語口筆譯項(xiàng)目課程實(shí)施的某個(gè)階段和最后的階段最好有可展示的成果，或者說是留下完成項(xiàng)目的“痕跡”，“痕跡”可以是文字也可以是視頻。期末考試可以是競賽項(xiàng)目，如商務(wù)筆譯大賽，既是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)也是鼓勵(lì)。在學(xué)期課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以送給學(xué)生一份日語口筆譯課程的“最后的禮物”，這份禮物里有同學(xué)們完成任務(wù)合作的身影、有學(xué)生進(jìn)步的證明、更有教師對(duì)學(xué)生今后走上日語翻譯崗位工作的一種支持和期盼。

表1 日語口筆譯項(xiàng)目課程的“最后的禮物”文件夾一覽表

（四）注重分配與學(xué)生匹配的項(xiàng)目任務(wù)和師生互動(dòng)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須從人自身需要來培養(yǎng)。學(xué)生的基本素質(zhì)、興趣愛好、知識(shí)、能力等是不同的，因而要發(fā)掘?qū)W生的專長和潛力，要因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)，這樣才能把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性有專長的人才。學(xué)生在將來實(shí)際工作崗位上表現(xiàn)出的能力會(huì)呈現(xiàn)出很大的等級(jí)差別，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的方式，戴士弘教授提出了學(xué)生有以下幾種等級(jí)的能力，即模仿能力、指導(dǎo)能力、討論能力、獨(dú)立能力、協(xié)作能力。日語口筆譯課程在分配學(xué)生項(xiàng)目時(shí)，一方面要訓(xùn)練所有級(jí)別的能力，不能僅滿足低級(jí)的“模仿能力”，另一方面要設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目讓學(xué)生的能力盡可能有一個(gè)從低到高的逐步提升的可能，在設(shè)計(jì)的時(shí)候適當(dāng)注意可根據(jù)課時(shí)的多少用若干個(gè)項(xiàng)目串行，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和綜合能力。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是集體教育，具有高效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，但教師教授一對(duì)多的實(shí)踐交往方式也必然存在不能因材施教的局限，所以就需要增加課堂以外的項(xiàng)目內(nèi)容，以增加師生之間一對(duì)一的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

表2 日語口筆譯項(xiàng)目課程的學(xué)生能力目標(biāo)一覽表

（六）保證項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的多元化與合理性

項(xiàng)目考核是非常重要的環(huán)節(jié)，如果考核不科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是不完整的。可以把考核分為四個(gè)部分，課外項(xiàng)目（20%）、課內(nèi)項(xiàng)目（40%）、平時(shí)考核（10%）、期末考核（30%），考核的過程中外教資源可以充分利用，項(xiàng)目評(píng)分、組員互評(píng)等相結(jié)合。在組員和教師對(duì)組員的評(píng)分過程中，需要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分，而不是隨意盲目地評(píng)分。

表3 日語口筆譯項(xiàng)目課程的口譯和筆譯評(píng)分表

四、日語口筆譯項(xiàng)目課程改革效果分析

項(xiàng)目課程作為強(qiáng)調(diào)能力本位課程，其中的項(xiàng)目不但具有“訓(xùn)練能力”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”的作業(yè)，而且還有養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的重要功能。日語口筆譯的課程設(shè)計(jì)中明確學(xué)生的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，按照企業(yè)實(shí)際“日語翻譯”的職業(yè)崗位的規(guī)范操作來要求和訓(xùn)練學(xué)生，這樣做就把素質(zhì)教育真正落實(shí)到項(xiàng)目操作中，這一點(diǎn)是普通課程教學(xué)無法比擬的。

日語口筆譯課程在實(shí)施項(xiàng)目課程之后，是把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成與實(shí)際工作崗位相聯(lián)系、有真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)為載體，課堂教學(xué)以一定的企業(yè)公司和工作崗位為背景，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在暑假期間可以更好地完成“暑期社會(huì)實(shí)踐”的任務(wù)，把課堂學(xué)到的東西與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)反思。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中選題，到工廠、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門去選題。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂模擬的任務(wù)與實(shí)際碰到的問題緊密結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生感受到在校學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，感受到工作的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)今后工作的熱情。

綜上所述，“項(xiàng)目課程” 包含著“能力本位、學(xué)生主體、職業(yè)背景、行動(dòng)導(dǎo)向”四大特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目課程能夠給即將步入公司企業(yè)的學(xué)生們一些生產(chǎn)、流程、職業(yè)、崗位等概念，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。日語口筆譯課程只是日語專業(yè)課程體系中的一門課程，它的改革需要和其他課程相聯(lián)系，特別是需要和商務(wù)日語、文秘日語等更具有職業(yè)色彩的課程互相銜接、互相融合。所以作為高職院校的教師，平時(shí)多與從事日語翻譯的畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系或者到企業(yè)實(shí)踐，收集更多實(shí)際的任務(wù)和項(xiàng)目，才能設(shè)計(jì)出更真實(shí)的情境?？傊鳛楦呗氃盒５娜照Z教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程教學(xué)理念，另一方面在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真地去實(shí)踐這個(gè)理念，不斷地反思和總結(jié)，努力展現(xiàn)“真情實(shí)崗”的課堂，積極實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合能力，從而造就一批又一批企業(yè)的“首選”。

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[6]馬樹超，范唯.中國高等職業(yè)教育研究精品文選[M].北

京：科學(xué)出版社，2010：123.

（三）督促課內(nèi)外項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示

在日語口筆譯課程實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要發(fā)揮一個(gè)“幕后操作”的作用，無論是課內(nèi)還是課外布置的項(xiàng)目以及所涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要督促學(xué)生去完成，這個(gè)督促可以采用很多的方式，如課堂獨(dú)立發(fā)表、小組展示、提交文字稿、提交視頻等。這樣有教、有練、有合作、有展示的課程對(duì)于學(xué)生才更具有實(shí)用性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。在日語口筆譯項(xiàng)目課程實(shí)施的某個(gè)階段和最后的階段最好有可展示的成果，或者說是留下完成項(xiàng)目的“痕跡”，“痕跡”可以是文字也可以是視頻。期末考試可以是競賽項(xiàng)目，如商務(wù)筆譯大賽，既是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)也是鼓勵(lì)。在學(xué)期課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以送給學(xué)生一份日語口筆譯課程的“最后的禮物”，這份禮物里有同學(xué)們完成任務(wù)合作的身影、有學(xué)生進(jìn)步的證明、更有教師對(duì)學(xué)生今后走上日語翻譯崗位工作的一種支持和期盼。

表1 日語口筆譯項(xiàng)目課程的“最后的禮物”文件夾一覽表

（四）注重分配與學(xué)生匹配的項(xiàng)目任務(wù)和師生互動(dòng)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須從人自身需要來培養(yǎng)。學(xué)生的基本素質(zhì)、興趣愛好、知識(shí)、能力等是不同的，因而要發(fā)掘?qū)W生的專長和潛力，要因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)，這樣才能把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成有個(gè)性有專長的人才。學(xué)生在將來實(shí)際工作崗位上表現(xiàn)出的能力會(huì)呈現(xiàn)出很大的等級(jí)差別，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的方式，戴士弘教授提出了學(xué)生有以下幾種等級(jí)的能力，即模仿能力、指導(dǎo)能力、討論能力、獨(dú)立能力、協(xié)作能力。日語口筆譯課程在分配學(xué)生項(xiàng)目時(shí)，一方面要訓(xùn)練所有級(jí)別的能力，不能僅滿足低級(jí)的“模仿能力”，另一方面要設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目讓學(xué)生的能力盡可能有一個(gè)從低到高的逐步提升的可能，在設(shè)計(jì)的時(shí)候適當(dāng)注意可根據(jù)課時(shí)的多少用若干個(gè)項(xiàng)目串行，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和綜合能力。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是集體教育，具有高效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，但教師教授一對(duì)多的實(shí)踐交往方式也必然存在不能因材施教的局限，所以就需要增加課堂以外的項(xiàng)目內(nèi)容，以增加師生之間一對(duì)一的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

表2 日語口筆譯項(xiàng)目課程的學(xué)生能力目標(biāo)一覽表

（六）保證項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的多元化與合理性

項(xiàng)目考核是非常重要的環(huán)節(jié)，如果考核不科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是不完整的?？梢园芽己朔譃樗膫€(gè)部分，課外項(xiàng)目（20%）、課內(nèi)項(xiàng)目（40%）、平時(shí)考核（10%）、期末考核（30%），考核的過程中外教資源可以充分利用，項(xiàng)目評(píng)分、組員互評(píng)等相結(jié)合。在組員和教師對(duì)組員的評(píng)分過程中，需要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)分，而不是隨意盲目地評(píng)分。

表3 日語口筆譯項(xiàng)目課程的口譯和筆譯評(píng)分表

四、日語口筆譯項(xiàng)目課程改革效果分析

項(xiàng)目課程作為強(qiáng)調(diào)能力本位課程，其中的項(xiàng)目不但具有“訓(xùn)練能力”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”的作業(yè)，而且還有養(yǎng)成良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的重要功能。日語口筆譯的課程設(shè)計(jì)中明確學(xué)生的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，按照企業(yè)實(shí)際“日語翻譯”的職業(yè)崗位的規(guī)范操作來要求和訓(xùn)練學(xué)生，這樣做就把素質(zhì)教育真正落實(shí)到項(xiàng)目操作中，這一點(diǎn)是普通課程教學(xué)無法比擬的。

日語口筆譯課程在實(shí)施項(xiàng)目課程之后，是把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成與實(shí)際工作崗位相聯(lián)系、有真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)為載體，課堂教學(xué)以一定的企業(yè)公司和工作崗位為背景，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在暑假期間可以更好地完成“暑期社會(huì)實(shí)踐”的任務(wù)，把課堂學(xué)到的東西與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)反思。同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中選題，到工廠、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門去選題。鼓勵(lì)學(xué)生把課堂模擬的任務(wù)與實(shí)際碰到的問題緊密結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生感受到在校學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，感受到工作的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)今后工作的熱情。

綜上所述，“項(xiàng)目課程” 包含著“能力本位、學(xué)生主體、職業(yè)背景、行動(dòng)導(dǎo)向”四大特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目課程能夠給即將步入公司企業(yè)的學(xué)生們一些生產(chǎn)、流程、職業(yè)、崗位等概念，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。日語口筆譯課程只是日語專業(yè)課程體系中的一門課程，它的改革需要和其他課程相聯(lián)系，特別是需要和商務(wù)日語、文秘日語等更具有職業(yè)色彩的課程互相銜接、互相融合。所以作為高職院校的教師，平時(shí)多與從事日語翻譯的畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系或者到企業(yè)實(shí)踐，收集更多實(shí)際的任務(wù)和項(xiàng)目，才能設(shè)計(jì)出更真實(shí)的情境?？傊?，作為高職院校的日語教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程教學(xué)理念，另一方面在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真地去實(shí)踐這個(gè)理念，不斷地反思和總結(jié)，努力展現(xiàn)“真情實(shí)崗”的課堂，積極實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合能力，從而造就一批又一批企業(yè)的“首選”。

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