杜宗明+蘇中平+陸召軍

摘 要：文章采用國際醫(yī)學教育環(huán)境測量工具DREEM量表對醫(yī)學教育環(huán)境進行測量，比較分析不同性別認知狀況的規(guī)律性及差異性，其中男生對學術、環(huán)境、社交的知覺高于女生并存在統(tǒng)計學差異，但女生對教師的知覺高于男生，并據(jù)此提出應對措施。

關鍵詞：醫(yī)學；教育環(huán)境；知覺；性別差異

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0058-03

收稿日期：2013-06-17

作者簡介：杜宗明（1983—），男，山東濟寧人，徐州醫(yī)學院教務處講師，主要從事高等教育研究。

基金項目：江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃重點項目“大學生自主學習能力與教學環(huán)境的適應性探究”（2012JSSPITP1811）

教育環(huán)境是指在一個學校內部與“教和學”發(fā)生直接或間接關系的一切主客觀因素，它所包含的范圍非常廣泛，既包括客觀的物質條件，也包括主觀的人文條件，還包括在教與學過程中所涉及的人際關系、物流關系、服務關系等[1]。教育環(huán)境是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境，和教學質量以及學生的自我發(fā)展密切相關。如何運用先進有效的教育手段，營造和諧的教育環(huán)境已成為各高校迫切需要解決的問題。

學生作為高校的主體成員，既是接受教育者，又是主動學習者，參與教學活動的全過程。研究表明，教育環(huán)境直接影響學生的學習方法、學術成就[2]，而學生對教育環(huán)境的滿意的知覺，能夠反過來鼓勵學生愉快地接受學習[3]。這提示我們，高校應在充分了解學生自身需求、道德價值、認知水平等方面的特點及差異的基礎上，有針對性地指導學生根據(jù)自己的具體情況和現(xiàn)有狀態(tài)做出相應調整以適應教育環(huán)境，更好地發(fā)展自身。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調查采用分層整群抽樣方法，從徐州醫(yī)學院抽取2000名在讀學生進行施測，回收問卷1931份，經(jīng)嚴格篩選，有效問卷為1673份，有效率86.7%。其中女生993人占59.35%，男生680人占40.65%，涉及3個年級，13個專業(yè)。

（二）研究方法

研究采用由中國醫(yī)科大學醫(yī)學教育研究中心翻譯的英國Dundee大學開發(fā)的《教育環(huán)境評估量表》（Dundee Ready Education Environment Measure，DREEM）[4]。該量表由五個維度，包括50個單項組成，具有較好的內容效度，克朗巴赫a（Cronbacha）系數(shù)為0.93。采用likert量表的五級記分制，即“非常符合”、“符合”、“有時符合”、“不符合”、“非常不符合”五級。記分方式為：正向陳述的條目這五級相應分值為5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陳述的項目則反向記分。該量表第4、8、9、17、25、35、39、48、50項為反向記分題，滿分250分，按得分情況劃分四個等級“非常好”（201—250分）、“較好”（151—200分）、“問題很多”（100—150分）、“問題嚴重”（1—100分）。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫雙人雙錄入，確保數(shù)據(jù)的準確性。采用spss18.0統(tǒng)計軟件對資料進行統(tǒng)計學分析，從性別方面分別就學生對學習的知覺（12項），學生對教師的知覺（11項），學生對學術自我知覺（8項），學生對環(huán)境的知覺（12項）和學生的社交自我知覺（7項）五個維度進行分析與研究。

表1 不同性別醫(yī)學生對教育環(huán)境知覺的各維度測量結果

二、研究結果與分析

（一）男女生對教育環(huán)境知覺的總體得分情況

表1顯示男女生五個維度得分和教育環(huán)境總分均處于四個等級中（“非常好”、“較好”、“問題很多”、“問題嚴重”）的第二個等級，也就是較好這個檔次。其中男生對教師的知覺低于女生，對學習的知覺高于女生，但不存在統(tǒng)計學差異；男生對學術、環(huán)境、社交的知覺高于女生，并存在統(tǒng)計學差異。

（二）男女生對教育環(huán)境知覺的單項測量結果

表2顯示50個單項中有17項在男女生間存在統(tǒng)計學差異。其中對學習的知覺有3項，對教師的知覺有4項，對學術的知覺有2項，對環(huán)境的知覺有4項，對社交的知覺有4項。

表2 不同性別醫(yī)學生對教育環(huán)境知覺的單項測量結果

三、建議

（一）男女生對學習知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對學習知覺的單項中，男女生差異性體現(xiàn)在第1、7、22項上，即男生更加符合“我被鼓勵參與課堂教學”；更加贊同“教師能很好激發(fā)學生的興趣”和“教學能幫助培養(yǎng)我的自信心”。這說明醫(yī)學院校男女生在參與課堂教學的積極性上存在差異，較多的男生能表現(xiàn)出較強的求知欲和好奇心，與教師的互動程度及自我效能感方面均優(yōu)于女生；而較多的女生性格羞怯，怕出丑，與教師的互動程度不及男生。此外，男生大多善于聯(lián)系實際，動手能力強，對醫(yī)學知識大多是理解記憶，學習興趣濃厚，充滿自信；而女生較多的是機械記憶，忽視知識的融會貫通，不愿動手操作，忽視聯(lián)系實際，學習費力而效果不好，打擊了自信心。這提示教師應對女生給予有針對性的指導，鼓勵女生采取積極的自我暗示，指導女生注重知識的理解、遷移和想象，給女生創(chuàng)設特殊的醫(yī)學教育情境，營造寬松的教學氛圍，鼓勵女生更積極地參與課堂教學，增加自信心，改進學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（二）男女生對教師知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對教師知覺的單項中，男女生差異性體現(xiàn)在第8、9、39、50項上，均為反向記分項，即女生更加反對“教師嘲弄學生”、“教師們很專制”和“教師們上課發(fā)脾氣”、“學生們激惹老師”。這說明醫(yī)學院女生對教師的評價優(yōu)于男生。這可能是由于女生從小就受社會、家庭對性別角色的教育，常常表現(xiàn)得溫順、安靜、守紀律，努力扮演著教師喜歡的角色；而男生則易形成調皮、機智、好質疑、獨立的性格特征，討厭教師在傳統(tǒng)教學中的“一人講臺”的授課模式，討厭被約束、控制，從而影響了主觀能動性，對教師的知覺較女生低。這提示教師應該改變教學方法，根據(jù)課程特點，結合學生實際需求，逐漸從“教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)榻處熤笇碌摹皩W生為主體”的教學模式，努力提高教學的藝術性。

（三）男女生對學術知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對學術知覺的單項中，男女生差異性體現(xiàn)在第21、27項上，即女生更加符合“我感到已為從事我的職業(yè)做好充分準備”和“我能夠記住所有我需要的知識”。這說明醫(yī)學院女生學習目標的完成程度優(yōu)于男生，可能與多數(shù)女生勤奮、認真、細致、踏實的性格特征有關；而男生的自制力與堅持性多數(shù)不如女生，重視接受新的知識，對學前的準備、學后的總結鞏固有待進一步改善。這就提示教師在教學中要善于喚醒學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，端正學習動機，指導學生主動完成學習任務。

（四）男女生對環(huán)境知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對教師知覺的單項中，男女生差異性體現(xiàn)在第23、30、35、49項上，即男生更加贊同“教師授課過程氣氛輕松”和“學校給我很多機會培養(yǎng)人際交往的能力”；女生更加反對“學校的生活體驗讓我失望”、更加贊同“我感到我能隨意提出我想問的問題”。這說明男生進入大學，獲得更多的自由，很少受到外界的約束，社交圈子擴大，感到授課過程輕松，人際交往能力得到培養(yǎng)；但同時學習任務并沒有減輕，醫(yī)學課程考試要求更高，處理的瑣碎事情更多，對學校生活體驗感到失望。女生相對于男生進入大學的轉變較少，繼續(xù)保持高中的良好學習習慣，努力認真，勤學好問，主動質疑，積極思考發(fā)展自我。這提示高校應該引導學生認清自我，掌握一些高效的學習方法，學會正確地設定學習目標，管理自己的學習情緒，堅持學習并且定期總結反思，有效地進行自我檢查和自我調節(jié)。

（五）男女生對社交知覺的差異分析

研究表明，在考察學生對社交知覺的單項中，男女生差異性體現(xiàn)在第3、14、19、46項上，即女生更加贊同“對壓力大的學生有完善的支持系統(tǒng)”、“我很少感到厭煩某一課程”和“我的住宿條件舒適”；男生更加贊同“我的社交生活很豐富”。這說明男生進入大學，隨著社交圈子的擴大、心智逐漸成熟及特殊的社會因素，對未來的擇業(yè)就業(yè)承受的壓力大于女生，同時對大學教學進度安排得緊湊存在抵制情緒，對大學住宿條件要求也高于女生；較多女生進入大學就一心認真學習，服從學校的各種安排，面對現(xiàn)實，學習情緒較男生輕松，物質需求較男生低。這提示高校應該通過多種形式豐富學生的課外生活，給學生創(chuàng)造一個發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺，同時給學生提供釋放壓力的支持系統(tǒng)。

男生和女生的性別差異體現(xiàn)在諸多方面，包括觀念、性格、智力、思維、行為等等。隨著高等教育量的擴張，高等教育在其規(guī)模、高等教育觀、功能、課程與教學形式、學生的學習經(jīng)歷、學校類型與規(guī)模、領導與決策、學術標準、入學和選拔、學校管理等方面都會發(fā)生質的變化[5]。高校應以學生的需求為導向，對學生的實際需求和潛在需求積極進行回應，為他們的個性發(fā)展留下足夠的空間，為他們綜合素質的提高營造有利的氛圍，為他們成長成才提供寬松的環(huán)境。

參考文獻：

[1]單天明，孫寶志.醫(yī)學教育環(huán)境測量與高等醫(yī)學教育改

革[J].醫(yī)學教育，2005，（2）.

[2][3]PimparyonP，RoffS，McaleerS，eta1.Educational

environment，student approaches to learning and

academic achievement in a Thai nursing school

[J].Medical Teacher，2000，（4）.

[4]RoffS，McaleerS，HardenRM，eta1.Development and

validation of the Dundee Ready Education Envir-

onment Measure （DREEM）[J].Med Teach，1997，（4）.

[5]Martin trow，Problems in the Transition from

Elite to Mass Higher Education Conference on

Future Structures of Post-secondary Education，

Paris 26th-29th June，1973，63，63-71.