何蘭梅

摘 要：尊師重教是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師被譽為“天底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，會直接影響到人才的培養(yǎng)，影響到我們科教興國戰(zhàn)略的成敗。應(yīng)該重視農(nóng)村教師現(xiàn)狀，不斷加大政府對農(nóng)村教育的投入、加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)與建設(shè)、加大調(diào)節(jié)力度，保證師資隊伍建設(shè)、加強師資培訓(xùn)，抓好繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)與教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；管理；現(xiàn)狀調(diào)查；成才；解決辦法

尊師重教是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師被譽為“天底下最光輝的職業(yè)”，是“人類靈魂的工程師”。1985年第6屆全國人大常委會第9次會議上通過決議，將每年的9月10日定為我國的教師節(jié)。我國是一個歷史悠久的農(nóng)業(yè)大國，眾多農(nóng)村人口決定了我們必須重視農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展?！鞍倌甏笥?，教育為本”，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，會直接影響到人才的培養(yǎng)，影響到我們科教興國戰(zhàn)略的成敗。因此，應(yīng)該針對農(nóng)村教師現(xiàn)狀，進行有針對性的改革。

一、農(nóng)村教師流動性較大，部分地區(qū)師資嚴重短缺

由于城市與農(nóng)村間的經(jīng)濟條件差異與人才自由流動的社會化，給農(nóng)村教師隊伍管理增加了一些難度。教師的流失在很大程度上與物質(zhì)、經(jīng)濟條件是有聯(lián)系的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是離開農(nóng)村走進城市，向發(fā)達的城市、沿海地區(qū)謀求發(fā)展。例如：早在上世紀90年代，農(nóng)村重點中學(xué)一些經(jīng)常戰(zhàn)斗在一線非常優(yōu)秀的老師不滿工資待遇偏低，紛紛想方設(shè)法離開學(xué)校，向城市謀職發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)的一些老師由于對生活、經(jīng)濟條件的需求，從縣城區(qū)域購置樓房，想辦法離開鄉(xiāng)村去縣城區(qū)域任教，從而造成農(nóng)村特別是一些偏遠山區(qū)的中小學(xué)師資嚴重不足，進而影響到學(xué)校的整個教學(xué)工作的發(fā)展。二是部分老師轉(zhuǎn)行離開教育隊伍。有的受利益驅(qū)動下海經(jīng)商當(dāng)上了老板，做上了經(jīng)理，有的調(diào)入政府機關(guān)，有的被外借到其他單位，還有一些老師通過國家公務(wù)員考試離開了教師崗位?？傊?，農(nóng)村教師隊伍流動性非常大，這在很大程度上制約了農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)，其負面影響是不可小覷的。再有，近幾年國家取消了對大中專畢業(yè)生的畢業(yè)分配政策，取而代之的是“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)模式，這樣也會給農(nóng)村的師資隊伍帶來斷層現(xiàn)象。一些師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村中小學(xué)任教，甚至不愿意從事教師職業(yè)。筆者曾就一縣區(qū)教師隊伍進行過調(diào)查，大多數(shù)師范類畢業(yè)的學(xué)生都通過招聘進入到城市任教，招聘到農(nóng)村中小學(xué)的寥寥無幾，一些農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化問題普遍存在，學(xué)校教師數(shù)量嚴重不足。

二、在市場浪潮的沖擊下有些農(nóng)村教師師德缺失

個別人受市場經(jīng)濟和拜金主義思想的影響，一味地追求安逸、圖實惠、貪方便，不愿意干苦累的差事，一切以利益為中心的思想有所抬頭；有的學(xué)校也出現(xiàn)了學(xué)生家長走后門、給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師請客送禮的不良風(fēng)氣。具體表現(xiàn)在為孩子找學(xué)校、平常給孩子的輔導(dǎo)、分班級、就連孩子座位的前后，也有些家長挖空心思找這找那。在這種情況下，農(nóng)村中小學(xué)也無形中助長了一些不正之風(fēng)。還有些農(nóng)村教師家里還種著地、養(yǎng)家禽，或者兼職，一心二用，這樣也會影響到對學(xué)生知識的傳授。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師分布不均

農(nóng)村教師隊伍流動性較大的特點，勢必會影響到師資力量的分布。師資力量在城區(qū)與農(nóng)村分布上有明顯不均衡的現(xiàn)象，無論在數(shù)量上，還是師生比例上。有的農(nóng)村學(xué)校，教師隊伍中的青年骨干教師非常少。一些中小學(xué)教師在評聘上高級職稱之后，不愿意再在一線教學(xué)，想盡一切辦法往上走，不安心扎根于農(nóng)村基層教育，給農(nóng)村教育教學(xué)工作帶來了不小的影響。同樣，不平衡性也體現(xiàn)在村鎮(zhèn)學(xué)校的不均衡性，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)教師很多，村莊小學(xué)特別是山區(qū)里的小學(xué)校缺乏老師，有的學(xué)校開課極其困難。個別教育行政部門雖然盡全力、想辦法改善這種狀況，比如中心學(xué)校去邊遠山區(qū)執(zhí)教、招聘一些臨時任教的大中專畢業(yè)生、或采用“三支一扶”“頂崗實習(xí)”的大學(xué)生，也未能從根本上解決實際問題。而且這些臨時人員流動性也是非常大的，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量很難把握。

四、農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，音、體、美、藝教師嚴重匱乏

目前，農(nóng)村各中小學(xué)教師任教學(xué)科普遍存在不合理的現(xiàn)象，音樂、體育、美術(shù)、幼教、藝術(shù)類專業(yè)教師嚴重匱乏，很難適應(yīng)義務(wù)教育階段均衡發(fā)展的辦學(xué)要求。我們可以查看一下近幾年眾多師范院校的招生情況，國家在音、體、美、藝、幼方面統(tǒng)一招的學(xué)生還是非常少的，另外有一些學(xué)生畢業(yè)后從事其他行業(yè)，還有些學(xué)生被非教育類的單位招聘截走。針對農(nóng)村中小學(xué)音體美藝幼專任老師短缺的現(xiàn)狀，一些學(xué)校只能采用數(shù)學(xué)、語文、政治等專業(yè)老師來任教音體美藝這些課程，但這樣無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會極大地影響學(xué)生的成才。

五、有的農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)參差不齊，普遍偏低

在農(nóng)村學(xué)校，還有一部分老師是從社會上錄用的民辦教師，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)為公辦，個別臨時代替、代課的教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷上可能相對不高，與專業(yè)老師的素質(zhì)與水平相比有一定差距。另外，農(nóng)村小學(xué)中“園中園”的形式還占相當(dāng)大的比重，即在小學(xué)校園中幼兒園以學(xué)前班的形式存在。這種幼兒園相對師資、設(shè)施配備都相對落后，大部分學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)考慮到對老師的照顧，學(xué)前班的老師大都是臨近退休、體弱多病的老教師任教。有的教師未經(jīng)過專業(yè)幼教培訓(xùn)、不能歌善舞、沒有多少精力，帶出來的幼兒可想而知。

基于以上農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該不斷加大政府對農(nóng)村教育的投入，真正提高農(nóng)村教師各方面的待遇，徹底改善農(nóng)村的教育教學(xué)環(huán)境，提升農(nóng)村教師的生活質(zhì)量，不斷縮小城鄉(xiāng)之間的教育差別。目前，政府已經(jīng)推行了工資分配改革方案，實行了績效工資機制，效果很明顯。另外，教育主管部門也要加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)與建設(shè)，切實做到為人師表。還要加大調(diào)節(jié)力度，保證師資隊伍建設(shè)，盡可能地多聘用師范類畢業(yè)生，鼓勵有經(jīng)驗的教師返鄉(xiāng)走進課堂，在職稱評聘等待遇方面向偏遠農(nóng)村中小學(xué)政策傾斜。同時，加強師資培訓(xùn)，抓好繼續(xù)教育，不斷提高教師素質(zhì)與教學(xué)能力。

參考文獻：

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究，2006（4）.