馬鵬翼

摘 要：在新課程實施過程中，教研組長只有修煉自己，成為先進教學(xué)理論的“主播者”、課堂教學(xué)改革的“主演者”、教師合作互動的“主持者”，才能真正起到專業(yè)引領(lǐng)的作用，校本教研才會有廣闊的前景，才能更好地促進學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：校本教研；教研組長；專業(yè)引領(lǐng)；教學(xué)理念

以教師為主體，以學(xué)校或?qū)W科教研組為基地，將較為寬泛的教育理論、教改理念、教法技巧等“本土活化”研究的校本教研，其主要途徑是通過針對困擾本校學(xué)科教師的共同個性問題的探討，遵從以校為本、切近實際、務(wù)求實效、小處入手、目標(biāo)高遠，在教師自我糾正、自我超越、個性解放中培育教學(xué)特色，提升學(xué)校品位，增強學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，根植于教師主體的內(nèi)在要求、自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。由此可見，構(gòu)成校本教研主體的三個核心力量是教師個人、教師群體、專業(yè)引領(lǐng)人員。在校本教研中誰是專業(yè)引領(lǐng)人員呢？筆者認為，這里的引領(lǐng)力量，不是來自于專家，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是專門的研究人員，而是學(xué)校各個學(xué)科的教研組長。

教改之前，教研組長事實上不是官。設(shè)置這一職位，有人認為是學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)膨脹的具體體現(xiàn)，這種認識一方面反映出教研組長是“徒有虛名”，另一方面折射出教師對教研組長的作為有所期待。同時，這也說明教研組長大都未能履行職責(zé)，學(xué)校又不予以重視，以致在教師的心目中沒有任何實效性的“印記”。

造成這一狀況，其因不全是教研組長的錯，因為教師兼任教研組長是格外負擔(dān)，有的敷衍塞責(zé)，在所難免。而且教研活動大都流于形式、內(nèi)容空洞膚淺或開展不力，有的教研組長在期中、期末突擊編寫活動記錄，應(yīng)付檢查而已。另一方面，也不全是學(xué)校的錯，學(xué)校密切關(guān)注的是學(xué)生考試成績，教研組長充其量被視為“傳聲筒”。

但是，隨著新課改的實施，隨著校本教研在課改中基石和動力地位的真正確立，教研組長的作用一下子變得重要起來。雖仍為一名教師，卻是教師中的“首席”，是教師中的業(yè)務(wù)尖子，是學(xué)科課改的排頭兵，是學(xué)科教學(xué)的“掌門人”，是學(xué)校為數(shù)不多的“本土”專家。相信，這一職位在前所未有的新課程背景下的校本教研中不再是可有可無，而是前景廣闊。那么，作為一名教研組長，在校本教研中如何合理定位以及發(fā)揮作用呢？筆者認為，教研組長應(yīng)該是先進教學(xué)理論的“主播者”、課堂教學(xué)改革的“主演者”、教師合作互動的“主持者”。

一、先進教學(xué)理論的“主播者”

理論的深度決定著行為的高度。教育家馬卡連柯說：“我非常看重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的?！贝俗阋娊逃碚撛趯嵺`中的重要作用。

教研組長要成為先進教育理論的承載者，就必須苦其心志，勤于學(xué)習(xí)，敢于思考，善于吸納，學(xué)有所長，盡快成為理論的精通者，時刻站在理論的最前沿。

精讀和泛讀教育理論專著是教研組長的必修課。讀書是一個內(nèi)化蛻變的過程，教研組長就是要專心攻讀潛心研讀、不斷豐富自身理論素養(yǎng)，并形成富有個性的理論體系。教研組長只有擁有理論的“主腦”，才能勝任理論的“主播”。這樣的“主播”不能侃侃而談，不是和盤托出，而是有的放矢，對癥下藥。要想“對癥下藥”就需要望、聞、問、切，把脈問診。教研組長要不斷地與教師和學(xué)生交流，從而捕捉來自于一線的教學(xué)信息，進而發(fā)起和組織講座、報告會、公開研討等活動，與學(xué)生的觀點互動碰撞，實現(xiàn)教師間的共進共長。教研組長要著力引導(dǎo)教師反思、分析、研究、總結(jié)、提煉，使校本教學(xué)實踐經(jīng)驗化，教學(xué)經(jīng)驗理論化，從而回歸本源，生成新的教學(xué)理論。

二、課堂教學(xué)改革的“主演者”

教研組長不僅是先進教育理論的宣傳員和講解員，而且要成為校本教研的服務(wù)員、運動員、領(lǐng)航員，成為校本研究舞臺上的領(lǐng)舞者。除了理論上要幫助教師外，要在以下幾個方面躬身實踐、樹標(biāo)立模、輻射帶動。

（1）授課領(lǐng)導(dǎo)。把新課程理念滲透在課堂教學(xué)中，為教師提供可借鑒的范例，而非作秀或跟風(fēng)。

（2）評課引領(lǐng)。調(diào)動個人教育智慧，促使教師反思教學(xué)行為及其潛在問題的實質(zhì)，提出適合問題情境的可供研究的行為方式，從中讓教師學(xué)會反思技巧，一舉兩得。在評課過程中，杜絕避重就輕、云遮霧罩的論調(diào)。

（3）論文引領(lǐng)。教研組長應(yīng)該是一個思想者，要勤于動筆，善于在思考中總結(jié)，在教訓(xùn)中獲得警示，升華思想，傳播經(jīng)驗。

（4）課題引領(lǐng)。教研組長著力于前瞻性課題研究，走教研活動課題化、教學(xué)問題課題化之路。既是主持者又是參與者，既是受益者又是奉獻者，由消費型向創(chuàng)新型、由模仿型向研究型、由封閉型向互動型、從被動型向主動型、從奉事型向事理型轉(zhuǎn)變。只有這樣，校本教研才具有旺盛堅強的生命力，教研組長才有非凡的親和力、感召力和影響力。

三、教師合作互動的“主持者”

教師之間建立起交流協(xié)作的研究共同體，是教師成長和校本教研最有效的組織形式之一。但是，這種共同體往往松散無序，迫切需要一個“主持”，這個主持就是教研組長。

作為教研組長，就要有融入共同體，肩負并發(fā)揮組織策劃、拋磚引玉、合理驅(qū)動、駕馭、統(tǒng)領(lǐng)全局等多項能力。突出參與者的平等地位，遏制無理由的批評指責(zé)，做到收放有度、動靜有節(jié)、調(diào)控有序、得心應(yīng)手，并給予環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌、信息的咨詢、理論的幫助、心理的扶持。

在校本教研中，教研組長要引領(lǐng)教師的行為，但不能生拉硬拽或粗暴呵斥、盛氣凌人。只有與全體教師資源共享、攜手并肩、結(jié)伴而行，校本教研才能展現(xiàn)出靈動、深邃、大氣、銳利的魅力，教研組長才能聆聽到花開的聲音，我們才能看到夢寐以求的果實，校本教研才能有廣闊的前景。