方汝平

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。如果把動(dòng)機(jī)分成內(nèi)外兩部分的話，那么興趣是一個(gè)主要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，可以促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；學(xué)習(xí)興趣；人才；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。如果把動(dòng)機(jī)分成內(nèi)外兩部分的話，那么興趣是一個(gè)主要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣具有追求探索的傾向，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。

一、中學(xué)生的興趣傾向

首先，中學(xué)生已處于心理上的轉(zhuǎn)化時(shí)期。一方面，他們?nèi)匀粚?duì)形象、生動(dòng)、具體的東西十分感興趣。興趣是伴隨著快樂(lè)、欣喜、滿(mǎn)足的肯定性情感的體驗(yàn)出來(lái)的，而生動(dòng)、具體的東西容易誘發(fā)這樣一種情感。另一方面，他們的概括能力、空間想象能力、推理能力、邏輯能力等也隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展著。帶有智能性的心理特征，使中學(xué)生的興趣不限于直觀事物和現(xiàn)象，而是開(kāi)始對(duì)抽象的邏輯思維和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生了興趣。這一興趣傾向體現(xiàn)在學(xué)科上，就表現(xiàn)為他們對(duì)歷史、語(yǔ)文等學(xué)科有一種“天然”的興趣。

其次，中學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為“有用”的學(xué)科比較感興趣。從心理學(xué)角度看，他們對(duì)興趣與目的、興趣與需要之間的聯(lián)系加強(qiáng)了。中學(xué)生所說(shuō)的“有用”可以從兩個(gè)層次上加以理解：第一，近期的需要，及近期的“有用”可能成為興趣的誘因。為什么初三學(xué)生對(duì)歷史不大感興趣？因?yàn)槌跞厴I(yè)考和升學(xué)考都不考?xì)v史。第二，宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的“有用”和需要，也就是對(duì)個(gè)人前途是否“有用”。社會(huì)上時(shí)而有一種“歷史無(wú)用論”的偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)歷史對(duì)社會(huì)建設(shè)乃至以后的人生道路沒(méi)有多大關(guān)系。如果中學(xué)生也接受這類(lèi)偏見(jiàn)的話，那么，他對(duì)歷史學(xué)習(xí)肯定就不會(huì)有多大興趣了。

二、興趣傾向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的依據(jù)

學(xué)生年齡不同，心理特征就有差異。在激發(fā)學(xué)生興趣這一問(wèn)題上，也必須結(jié)合不同年齡學(xué)生的不同心理特征。提高學(xué)生興趣的方法很多，選擇有針對(duì)性的方法，是非常必要的。

一般來(lái)說(shuō)，初一的學(xué)生還保留著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的許多心理特征，他們喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用形象的故事描述性方法，或在課中穿插一些小故事，是使他們產(chǎn)生興趣的有效方法。但是講故事的目的要正確，切不可把它作為僅僅是吸引學(xué)生注意力，穩(wěn)定課堂秩序的手段。重要的是他們?cè)诟袆?dòng)之余，有意無(wú)意地向歷史教學(xué)目標(biāo)靠攏。教師在講述歷史故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)描述悲壯激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，反映人民群眾的偉大力量、先進(jìn)人物反壓迫爭(zhēng)自由的英雄氣概，以及杰出科學(xué)家在探索社會(huì)和自然奧秘、尋求真理中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志。歷史故事的特殊魅力能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解更多的歷史知識(shí)的迫切愿望，正是這種愿望激發(fā)他們對(duì)歷史課的強(qiáng)烈興趣。

中學(xué)生到了初中后期或者高中前期，興趣指向與少年期相比，有了很大變化。小學(xué)高年級(jí)與初一的學(xué)生一般對(duì)自然界的各種現(xiàn)象比較感興趣，而初中后期與高中前期的學(xué)生已注意人與人之間的關(guān)系和社會(huì)性交往。他們對(duì)于生活道路、人生真諦、個(gè)人理想、國(guó)家命運(yùn)和人類(lèi)前途等問(wèn)題抱著探索的態(tài)度，希望疑問(wèn)能夠得到解決。教師應(yīng)該為他們提供釋疑解惑的科學(xué)理論知識(shí)。在這一點(diǎn)上，歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。歷史教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，追究歷史根源，從歷史之因看到現(xiàn)實(shí)之果。歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下思考問(wèn)題，從而開(kāi)闊視野，拓展思路。

三、重視興趣培養(yǎng)中的三個(gè)轉(zhuǎn)化

（1）引導(dǎo)學(xué)生由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化。所謂直接興趣是指對(duì)事物或活動(dòng)過(guò)程本身感興趣。所謂間接興趣是指不單單對(duì)某種事物或活動(dòng)本身有興趣。從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程來(lái)說(shuō)，興趣形成的第一步當(dāng)然是用種種方法引起直接興趣，譬如加強(qiáng)歷史教學(xué)故事性、情節(jié)性、生動(dòng)性，舉行歷史知識(shí)智力競(jìng)賽等等，使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容本身充滿(mǎn)著興趣。這是完全必要的。但是，僅有這一步還不夠，歷史教學(xué)總不能為了引起學(xué)生興趣而自始至終地講故事。因此，第二步還必須引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的間接興趣。只有把對(duì)歷史的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史的間接興趣，興趣才能有持久性和方向性。培養(yǎng)對(duì)歷史的間接興趣，不能簡(jiǎn)單地理解為就是要加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的目的性教育。為了有效地培養(yǎng)間接性興趣，就一定要通過(guò)兩方面強(qiáng)化歷史對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的意義：第一，通過(guò)歷史學(xué)科對(duì)其他學(xué)科影響和滲透的分析，說(shuō)明歷史學(xué)科在整個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用。要告訴學(xué)生，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科具有基礎(chǔ)的意義，不學(xué)好歷史，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也難以深入下去。第二，通過(guò)歷史知識(shí)和歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)人們生活影響的分析，說(shuō)明歷史的現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師應(yīng)把學(xué)習(xí)歷史的意義和目的性教育，貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)間接興趣的形成。

（2）引導(dǎo)學(xué)生由暫時(shí)興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。暫時(shí)興趣是指產(chǎn)生于活動(dòng)過(guò)程中，在活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后迅速消失的興趣。穩(wěn)定興趣則是指不只存在于活動(dòng)中的，同時(shí)又存在于活動(dòng)過(guò)程后的興趣。對(duì)歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，暫時(shí)性興趣是指只對(duì)歷史課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)有興趣，到課后就沒(méi)什么興趣，而穩(wěn)定興趣是指彌散于課堂教學(xué)之外一切生活領(lǐng)域的興趣。要使短暫性興趣向穩(wěn)定性興趣轉(zhuǎn)化，首先要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)和質(zhì)量。課堂教學(xué)的講述，要具有言有盡而意無(wú)窮的特色，即要有“余味”，使學(xué)生在課后情不自禁地去想問(wèn)題、提問(wèn)題、分析問(wèn)題。從另一個(gè)角度看，教師在歷史課堂教學(xué)中，要留出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，去分析，去研究，這樣學(xué)生反而會(huì)有興趣，如此，學(xué)生的興趣就自然而然地不限于課堂了。其次，要加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。最好是在一個(gè)階段的歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師給學(xué)生介紹一些歷史書(shū)目，讓學(xué)生自己去閱讀，以后再做些讀書(shū)輔導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展討論與研究。再次，歷史教學(xué)中要加強(qiáng)生活知識(shí)的教學(xué)。比如一些生活常識(shí)性的歷史知識(shí)內(nèi)容：書(shū)的來(lái)歷、紙的發(fā)明、燈的發(fā)展、椅子的由來(lái)、衣飾的變化、住房的變化、交通工具的變遷，等等。諸如此類(lèi)的生活性歷史知識(shí)，在課堂上介紹一些，將對(duì)學(xué)生穩(wěn)定性興趣的形成產(chǎn)生積極的影響。

（3）引導(dǎo)學(xué)生由興趣向愛(ài)好的轉(zhuǎn)化。興趣和愛(ài)好有聯(lián)系的一面，也有區(qū)別的一面，二者并不是同一回事。從聯(lián)系方面看，二者在大多數(shù)情況下是一致的，一個(gè)人對(duì)某事物的愛(ài)好，離不開(kāi)對(duì)某事物的興趣；他愛(ài)好的事物，也必然是他感興趣的事物。從區(qū)別的角度看，興趣是認(rèn)識(shí)的傾向，而愛(ài)好是活動(dòng)的傾向，簡(jiǎn)言之，興趣偏重于思想，愛(ài)好側(cè)重于行動(dòng)，愛(ài)好比興趣具有更高的層次。

我們的歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生從無(wú)興趣到有興趣，從興趣到愛(ài)好，由對(duì)歷史的興趣向愛(ài)好轉(zhuǎn)化。一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史領(lǐng)域內(nèi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的討論，討論的形式可以通過(guò)班級(jí)的歷史墻報(bào)來(lái)進(jìn)行，也可以在歷史興趣小組內(nèi)展開(kāi)。有時(shí)，也可在課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)安排一定時(shí)間讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這種討論對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行的，并且是從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)的；但對(duì)少數(shù)對(duì)歷史有濃厚興趣愛(ài)好的學(xué)生來(lái)講，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地促成他們?nèi)リP(guān)心和參加歷史學(xué)界提出的某些歷史問(wèn)題的討論。二是引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，回答和解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的一些問(wèn)題。有些學(xué)生對(duì)中東戰(zhàn)爭(zhēng)、歐洲共同體、伊拉克問(wèn)題、利比亞問(wèn)題、敘利亞問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣，可以從歷史上民族關(guān)系角度加以解釋、說(shuō)明。不管他們是否能真正自圓其說(shuō)，但他們已由興趣而步上愛(ài)好的階梯了。