吳瓊　黃運(yùn)紅

摘 要：從五個(gè)方面探討了生物專業(yè)英語詞匯特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語；詞匯特征；教學(xué)策略

生物學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果有很多都刊登在國(guó)際刊物上，因此，用英語進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)交流和撰寫英語學(xué)術(shù)論文是生物專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能。但學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)專業(yè)英語難學(xué)，專業(yè)詞匯難記。我認(rèn)為，雖然生物專業(yè)英語詞匯有一定的難度，但是，合適的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯。

一、生物專業(yè)英語詞匯特征

1.發(fā)音困難

很多生物專業(yè)詞匯是外來詞，所以，它們的發(fā)音不遵循普通英語單詞的讀音規(guī)則，讀音便很難把握。有些詞匯較長(zhǎng)，音節(jié)多，這也加大了單詞拼讀的難度。如，antipyretie解熱劑，acetylcholines-terase乙酰膽堿酯酶，sialyloligosaccharide唾液酸寡糖，等等。

2.拼寫繁瑣

專業(yè)英語，顧名思義專業(yè)性很強(qiáng)，與普通用途英語不同。生物類專業(yè)英語詞匯中有很多詞拼寫復(fù)雜，讓學(xué)生畏懼。例如，thymolsul-fonphthalein百里酚藍(lán)，carpotetrasporangium四分果孢子囊，lip-poly-saccharide脂多糖，等等。

3.意義復(fù)雜

生物專業(yè)英語詞匯要掌握好，要求學(xué)生有扎實(shí)的生物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底，否則學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，即便看到對(duì)應(yīng)的中文翻譯也會(huì)不知所云。而且，在這些專業(yè)詞匯當(dāng)中，一詞多義的現(xiàn)象比較常見。如，parenchyma在植物學(xué)里表示薄壁組織，在動(dòng)物學(xué)里表示實(shí)質(zhì)；polymorphism可以理解為“多態(tài)性，多態(tài)現(xiàn)象”“同質(zhì)多晶”等。有些詞匯屬于半專業(yè)詞匯，即在日常生活中表達(dá)一個(gè)意思，但被人們“借”來表達(dá)生物專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)意義。如，translocation在日常英語中表示運(yùn)輸、轉(zhuǎn)運(yùn)，但是在生物學(xué)上應(yīng)理解為“異位，轉(zhuǎn)位”。

4.使用機(jī)會(huì)少

生物專業(yè)英語詞匯使用的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生只有幾種途徑去接觸專業(yè)英語詞匯，即看生物學(xué)術(shù)期刊上的英語論文，聽生物學(xué)的英文講座，撰寫英文學(xué)術(shù)論文。如果學(xué)生不能頻繁地使用以上方法，那么要牢記專業(yè)英語詞匯便有相當(dāng)?shù)碾y度。

5.合成詞多

雖然生物專業(yè)英語詞匯在發(fā)音、拼寫、理解意義等方面有一定的難度，但是這些詞匯也有規(guī)律可循，因?yàn)橛泻芏嗍呛铣稍~。合成詞一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成。合成詞又分為派生詞和復(fù)合詞。派生詞由詞根和詞綴構(gòu)成。如，antibody抗體，是由詞綴anti和詞根body組成；triangle三角，是由詞綴tri和詞根angle組成。復(fù)合詞則是由詞根和詞根組成。如，genotype基因型，該詞由兩個(gè)詞根構(gòu)成，分別是geno基因和type類型。

二、生物專業(yè)英語詞匯教學(xué)策略

只要教師把握住生物專業(yè)英語詞匯特征，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，是可以幫助學(xué)生快速習(xí)得專業(yè)詞匯的。

1.注重發(fā)音教學(xué)

生物專業(yè)英語詞匯大多包含好幾個(gè)音節(jié)。教師在講解單詞意義之前，應(yīng)先確定學(xué)生已經(jīng)掌握其發(fā)音。發(fā)音正確可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于克服其對(duì)專業(yè)英語詞匯的恐懼感。課后可讓學(xué)生多大聲朗讀學(xué)過的詞匯以鞏固發(fā)音。

2.解構(gòu)復(fù)雜單詞

在進(jìn)行生物英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重解構(gòu)單詞的方法。比如，在講解retrotransposition時(shí)，可將其分為三個(gè)部分，分別為retro往回，trans越過，以及position位置，再講解完整詞義“逆轉(zhuǎn)錄作

用”。再如，superprecipitation超沉淀，可分解為super超，precipitation沉淀。運(yùn)用解構(gòu)法可讓學(xué)生了解單詞的構(gòu)成，明白復(fù)雜的詞匯一般都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單單詞所構(gòu)成。而且，解構(gòu)后得出的詞根和詞綴有很強(qiáng)的詞語生成性，它們可互相組合而生成大量的專業(yè)詞匯。學(xué)生再次遇到這些詞根詞綴便可根據(jù)它們分別的意思組合而成新的意義。

3.運(yùn)用電子媒體

有效運(yùn)用電子媒體可以幫助學(xué)生提高專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)效率并提高其學(xué)習(xí)興趣。課堂上在講解生物專業(yè)英語詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示文字、聲音、圖像，甚至動(dòng)畫和其他視頻，向?qū)W生全方位講解詞匯意義。這種立體教學(xué)模式有助于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)詞匯的理解和記憶。課后可以建議學(xué)生利用手機(jī)軟件或上網(wǎng)記單詞，運(yùn)用在線詞典查詢并學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯。Dalton& Grisham指出，在現(xiàn)代電子世界中，了解如何使用電子工具和資源是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的一個(gè)基本技能。

4.隱性顯性結(jié)合

Khoii and Sharififar指出，學(xué)習(xí)詞匯有隱性和顯性兩種方法。就學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語詞匯而言，隱性方法指無意識(shí)地學(xué)習(xí)，如平時(shí)多讀英語文獻(xiàn)以了解生物領(lǐng)域的學(xué)科前沿及動(dòng)態(tài)，在不經(jīng)意的情況下鞏固對(duì)專業(yè)詞匯的記憶。顯性方法指在課內(nèi)外有意識(shí)地運(yùn)用各種策略習(xí)得詞匯。教師可結(jié)合隱性顯性兩種方法幫助學(xué)生豐富專業(yè)詞匯知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dalton， B. & Grisham， D. L. eVoc Strategies： 10 ways to use technology to build vocabulary. The Reading Teacher，2011，64 （5）：306-317.

[2]Khoii， R. & Sharififar， S. Memorization versus semantic mapping in L2 vocabulary acquisition. ELT Journal，2013，67（2）：199-209.

注：本論文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（NO.092）和江西師范大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1979—），女，江西九江人，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

（作者單位 吳 瓊：江西師范大學(xué)外語學(xué)院 黃運(yùn)紅：江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）