何正福

摘 要： 新課程倡導(dǎo)評價(jià)的多元多樣化理念，那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何踐行？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從評價(jià)符號化及批語、評價(jià)角色的轉(zhuǎn)變、評價(jià)方式三個(gè)方面提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 作業(yè)評價(jià) 問題

小學(xué)英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生對課堂知識的鞏固、發(fā)展和深化，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。就現(xiàn)行的小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)而言，其還存在許多問題，如作業(yè)評價(jià)內(nèi)容過于簡單；作業(yè)內(nèi)容布置過于機(jī)械化，不是抄單詞就是寫句子，對于此類作業(yè)，教師評價(jià)時(shí)往往只是寫簡單的一個(gè)“√”和日期，對學(xué)生來說過于普通，沒有新意；作業(yè)評價(jià)者單一，一般情況下多為老師，其在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)難免有一定的片面性，教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評價(jià)；評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法及形式過于單一，沒有分析性的評價(jià)和解釋性的評價(jià)。上述問題指明了小學(xué)英語作業(yè)中評價(jià)方法存在的不足，這些在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?；诖耍P者針對以上問題談?wù)剛€(gè)人看法。

一、運(yùn)用生動(dòng)活潑的符號及批語來豐富評價(jià)內(nèi)容

我們經(jīng)?？梢钥吹剑寒?dāng)學(xué)生拿到發(fā)下來的作業(yè)時(shí)，他們表現(xiàn)得無動(dòng)于衷，并不著急翻開作業(yè)本看自己作業(yè)的對與錯(cuò)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了只有“√”和日期的作業(yè)評價(jià)內(nèi)容，甚至對打了“×”的錯(cuò)單詞也不主動(dòng)改正，要在老師的“強(qiáng)制訂正”下才做。為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的符號及批語豐富評價(jià)內(nèi)容，以此促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如：

1.運(yùn)用活潑的符號

（1）在批改作業(yè)時(shí)，給對題打“√”，對于錯(cuò)題，老師盡量用“△”等符號表示。這樣避免了“×”對學(xué)生做作業(yè)積極性的打擊。

（2）對于有創(chuàng)意、做得好的題自，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)蓋上激勵(lì)性的符號。如小紅旗、小五角星、小動(dòng)物等。

（3）如果孩子的作業(yè)有進(jìn)步，教師給其蓋一個(gè)“進(jìn)步”或“加油”的小印章，則會大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（4）根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和心理特點(diǎn)，在旁邊畫一張笑臉或是一朵盛開的花朵，一張哭臉或是一顆受傷的心，把老師的關(guān)愛、期待蘊(yùn)含在這些符號中，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

2.使用鼓勵(lì)性的評價(jià)語言

（1）批改作業(yè)時(shí)，教師用上“We11 done！ Good job！ Exce11ent！ You are making progress！”等鼓勵(lì)性的評價(jià)語言?；蛴脻h語寫上“好”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”、“你真棒”等評語，肯定他們的成績，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。

（2）對于錯(cuò)題，針對錯(cuò)因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對嗎”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動(dòng)按評語的提示改正，改正后老師再檢查、表揚(yáng)、激勵(lì)。

二、提倡評價(jià)者多角色來擴(kuò)大評價(jià)范圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)中，教師包辦代替，錯(cuò)了就直接批評，這樣容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在校的時(shí)間有限，家長要根據(jù)孩子在家完成書面作業(yè)情況給予評價(jià)或?qū)懗鲈u語。特別是每天布置的口頭作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)完成情況的評價(jià)表，在表內(nèi)設(shè)計(jì)日期、作業(yè)內(nèi)容、完成情況記錄及家長評價(jià)等方面內(nèi)容，讓家長和學(xué)生共同填寫，教師每周檢查。這樣一來，由于家長參與了評價(jià)，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，教師還可以了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況及學(xué)生對所教知識掌握的程度。與此同時(shí)，學(xué)生參與到對自己口頭作業(yè)完成質(zhì)量的自我評價(jià)中。通過自評，學(xué)生明確了自己的不足之處，有利于對自己學(xué)習(xí)情況的了解和明確今后的努力方向。

三、打破傳統(tǒng)觀念，實(shí)行新穎多樣的評價(jià)方式

無論作業(yè)形式多么豐富、設(shè)計(jì)內(nèi)容多么新穎、方法多么先進(jìn)，如果在評價(jià)方面依然如故，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，那么，作業(yè)就是一種負(fù)擔(dān)。因此，改變作業(yè)的評價(jià)方式十分重要。

1.提示評價(jià)法

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)出錯(cuò)時(shí)，不要立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用不同的符號把學(xué)生的錯(cuò)處“圈、劃”出來，課前兩分鐘用來提示學(xué)生，讓學(xué)生自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)的錯(cuò)處并及時(shí)改正。

2.重點(diǎn)評價(jià)法

對于課后字母、單詞、句型的抄寫，教師可批一部分有代表性的作業(yè)。特別是批改中等偏下學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)多用一些鼓勵(lì)語言，如“Quite OK！ Very nice！”等。剩余學(xué)生的作業(yè)由這部分學(xué)生批改。這樣，給他們一次鍛煉的機(jī)會，在給別人找出錯(cuò)誤的同時(shí)，也加深了印象。

3.當(dāng)面評價(jià)法

對練習(xí)冊上一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的練習(xí)，盡量采取面批。面批可以當(dāng)面指出錯(cuò)誤，幫助其加深對問題的理解，以達(dá)到其能徹底改錯(cuò)的目的。小學(xué)生年齡尚小，注意力容易分散，實(shí)行面批往往是一對一，可以幫助他們集中注意力，強(qiáng)化講解效果。

4.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)法

每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都渴望自己的成績得到肯定。小小獎(jiǎng)品對他們來說，有巨大的誘惑力和吸引力。在優(yōu)秀作業(yè)上貼上一張精美的貼紙；對有進(jìn)步的學(xué)生，在其作業(yè)中夾帶一朵小紅花作為鼓勵(lì)，連續(xù)五次得到小紅花后獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙，鼓勵(lì)其繼續(xù)奮發(fā)向上；而對于寫得還不夠好的學(xué)生的作業(yè)，可以印上精美圖案的小印章作為鼓勵(lì)。學(xué)生為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，會認(rèn)真地完成好每次的作業(yè)。這樣就杜絕了部分學(xué)生寫作業(yè)馬虎應(yīng)付的壞習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作業(yè)的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，同時(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)行小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)的改革，是立足于為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。教師要更新教育觀念，重視作業(yè)評價(jià)的改革并加強(qiáng)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺，從而讓學(xué)生對英語這門課程能夠愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

參考文獻(xiàn)：

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