□徐國(guó)慶

職業(yè)教育總是新概念層出不窮。它不僅自己會(huì)創(chuàng)造許多新概念，對(duì)其它領(lǐng)域的新概念也是吸納能力極強(qiáng)，比如慕課、微課等等。 這些概念剛一出現(xiàn)，當(dāng)其它教育還在認(rèn)真審視這些概念的實(shí)際價(jià)值時(shí)，職業(yè)教育早已毫不猶豫地把它囊括了進(jìn)來(lái)，并迅速地進(jìn)行了傳播和運(yùn)用。職業(yè)教育真是一種創(chuàng)新性極強(qiáng)的教育，這種創(chuàng)新，很大程度上是被信息技術(shù)所控制的創(chuàng)新。信息技術(shù)本是促進(jìn)教育改革的重要手段，然而如果過(guò)度運(yùn)用信息技術(shù)，甚至把整個(gè)教育的發(fā)展都置于信息技術(shù)的控制之中，那么信息技術(shù)的運(yùn)用就不一定是好事了。

慕課無(wú)論在技術(shù)上如何有所改進(jìn)，本質(zhì)上它也只是一種信息傳播手段。這種手段在大學(xué)課程建設(shè)中的確有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如把國(guó)際著名學(xué)者的授課放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以使更多人群能夠遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程。但這種手段可能也就只有在大學(xué)課程建設(shè)中才具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：（1）大學(xué)課程的許多知識(shí)本身就主要是以語(yǔ)言形式傳播的，如著作、講座等。以語(yǔ)言為主要傳播媒介的知識(shí)容易在網(wǎng)絡(luò)中取得相等效果；（2）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力比較強(qiáng)，慕課可以大大豐富其自主學(xué)習(xí)的資源；（3）慕課的最大特點(diǎn)是開(kāi)放性，而開(kāi)放性本身就是大學(xué)教育要遵循的基本規(guī)律。 對(duì)職業(yè)教育而言，慕課的效果就不會(huì)那么好了。 職業(yè)教育是以實(shí)踐為中心的教育，其大量教育活動(dòng)要以實(shí)踐形式來(lái)完成，網(wǎng)絡(luò)授課是無(wú)法代替這種教育活動(dòng)的。 當(dāng)然，有些職業(yè)學(xué)校受辦學(xué)條件制約，許多實(shí)踐教學(xué)可能無(wú)法開(kāi)展。 然而越是在這種教育情境中， 越需要由教師直接進(jìn)行授課，而絕不能用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行代替。 沒(méi)有扎實(shí)的面對(duì)面授課為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。 如果慕課真有那么神奇，那么豈不是留學(xué)教育都要消失了？

微課更是令人費(fèi)解的一個(gè)概念。 好端端一堂課， 為什么非要在中間插入一段所謂的微課才好？這到底是教學(xué)改革，是教學(xué)方法的進(jìn)步，還是該做出其它什么評(píng)價(jià)？當(dāng)然我們也不能完全否定微課的價(jià)值。 針對(duì)特定內(nèi)容拍攝一些短小的視頻，可以豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。但要清醒地認(rèn)識(shí)到：微課并非課，只是一種微視頻，它只能是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。 我們絕不能為了微課而微課。 采用微課進(jìn)行教學(xué)也絕不是值得加分的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)過(guò)程中，不是把它作為一種教學(xué)資源在使用，而是在用微課片段代替自己應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，那么這種教學(xué)反而是要減分的。

除此以外，職業(yè)教育教學(xué)中還有許多過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)的情況。 在各種稍具規(guī)模的教學(xué)比賽中，如果沒(méi)有制作得達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的課件， 如動(dòng)畫、PPT 等，幾乎是不可能獲得大獎(jiǎng)的。 我們徹徹底底地被信息技術(shù)綁架了， 甚至到了動(dòng)彈不得的地步。教研活動(dòng)本應(yīng)是研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的活動(dòng)， 現(xiàn)在完完全全成了研究如何制作課件，如何刻意地引入一些新概念的活動(dòng)。許多看似精彩的教學(xué)，教師卻連教學(xué)目標(biāo)也撰寫不清，甚至基本的教學(xué)思路也沒(méi)有，這樣的課怎么能是好的課？ 我在美國(guó)考察職業(yè)教育時(shí)，幾乎沒(méi)有看到老師如此大量地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況。他們把信息技術(shù)主要用在對(duì)學(xué)校的管理， 尤其是對(duì)學(xué)生的管理。比如每個(gè)學(xué)生入學(xué)后就會(huì)有一個(gè)生涯系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)會(huì)跟隨他一生，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，系統(tǒng)信息也在不斷更新。這個(gè)系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不用不斷地填表。這種真正應(yīng)該使用信息技術(shù)的地方我們卻沒(méi)有使用，我們對(duì)信息技術(shù)的使用是否正在舍本逐末？

這樣一種情況是如何發(fā)生的?可能主要有兩個(gè)方面的原因，即我們通常所說(shuō)的內(nèi)因和外因。

首先是內(nèi)因。 沒(méi)有內(nèi)因，外因是無(wú)法發(fā)揮作用的，因而關(guān)鍵還是內(nèi)因。推動(dòng)這種情況產(chǎn)生的內(nèi)因，不客氣地說(shuō)，我認(rèn)為是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的漠視。 和其它類型的教育相比，職業(yè)教育教師為何會(huì)如此熱衷于信息技術(shù)？在信息技術(shù)運(yùn)用方面為何創(chuàng)新意識(shí)這么強(qiáng)？ 不能不說(shuō)這里面有漠視教學(xué)質(zhì)量的原因。 當(dāng)一位教師漠視教學(xué)質(zhì)量時(shí)，他是敢于嘗試一切新方法的。 教學(xué)需要改革，但教學(xué)改革必須以對(duì)新方法的充分論證、冷靜思考為基礎(chǔ)，并且只有在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格試驗(yàn)取得成功后的教學(xué)方法才能全面推廣。目前的情況顯然完全不是這樣。有些教師一味地追求通過(guò)教學(xué)方法的新穎而受到關(guān)注，全然忽視了對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的深入分析。

其次是外因。 這里的外因，應(yīng)該就是各種名目繁多的教學(xué)比賽中的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。信息技術(shù)由于容易使人產(chǎn)生一些直觀的感覺(jué)效果，因而往往是信息技術(shù)運(yùn)用得多的教學(xué)在比賽中更占優(yōu)勢(shì)。有些教學(xué)比賽則直接把信息技術(shù)的運(yùn)用情況作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至現(xiàn)在還有專門針對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)比賽。 在這樣一種導(dǎo)向中，如何會(huì)不出現(xiàn)以上所描述的信息技術(shù)過(guò)度運(yùn)用現(xiàn)象？

改變這種狀況的根本途徑，在于合理地設(shè)計(jì)教學(xué)比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教師中倡導(dǎo)務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。