德愛(ài)兼?zhèn)?，服人育?/h1>
2014-02-10 22:13楊行端
廣東教育·綜合 2014年1期
楊行端
教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報(bào)，情愛(ài)是專一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。與孩子朝夕相處中，我始終想著兩句話： “假如我是孩子……”“假如是我的孩子……”這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。
一、以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展工作
1.尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)、要求和人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們把人格看得尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提。我班有一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)、口若懸河的男生，打“太極拳”是他的強(qiáng)項(xiàng)，今天你要他做什么，他當(dāng)面爽快答應(yīng)，事后拖拖拉拉，實(shí)在拖不下去了，再勉強(qiáng)完成。剛開(kāi)學(xué)不久，某位科任老師當(dāng)著全班的面嚴(yán)厲地批評(píng)了他，誰(shuí)知他竟然做出了一個(gè)驚人之舉——奪門而出。類似于這種他所謂傷及“面子”而與科任老師發(fā)生沖突的事情多次發(fā)生，使老師根本不愿進(jìn)班上課，給我的工作帶來(lái)了很大的困擾。同樣氣憤的我，竭力讓自己冷靜下來(lái)，采用換位思考的方式，以學(xué)生的角度去詮釋和理解這種種的無(wú)禮行為。當(dāng)下的部分學(xué)生，蠻橫、任性、以自我為中心，急于得到別人的肯定，只有對(duì)癥下藥，才能真正解決根本問(wèn)題。于是，我重新翻閱了他以前的檔案和老師的評(píng)語(yǔ)。愛(ài)好音樂(lè)、為人熱情、樂(lè)于助人這一連串肯定的贊揚(yáng)赫然映入眼簾，他并非毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言，我忽然間意識(shí)到了工作的切入點(diǎn)。于是，我通過(guò)電話與其父母進(jìn)行了交流，更多更好地了解他的脾氣性格；利用課余時(shí)間找他談心，從他的愛(ài)好到他在班級(jí)中不被人注意的小事，以及與老師發(fā)生沖突的原因，此等種種違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的談話與剖析。他的態(tài)度不再那么強(qiáng)硬，神態(tài)不再那么趾高氣昂，說(shuō)話放低了音量，臉上的表情緩和了。此后的多次談話，話題從他的家庭，他與父母的交流，到他對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為上的沖動(dòng)表現(xiàn)出反省和改正，變化就在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。他開(kāi)始在意我對(duì)他的態(tài)度、對(duì)他的評(píng)價(jià)，希望在班級(jí)活動(dòng)中承擔(dān)工作。我充分發(fā)揮了他的音樂(lè)專長(zhǎng)，無(wú)論是主題班會(huì)還是校園歌手大賽中都讓他有獨(dú)當(dāng)一面的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他也從不負(fù)眾望，把集體榮譽(yù)放在了第一位。在組織班級(jí)主題班會(huì)時(shí)，他竟然自主發(fā)動(dòng)同學(xué)策劃、組織、排練了所有的節(jié)目和串聯(lián)詞，而他給我的一句話是：“楊老師，這次的主題班會(huì)由我們來(lái)完成，算是補(bǔ)償我以前給你帶來(lái)的麻煩?！碑厴I(yè)后，每年的教師節(jié)前或是開(kāi)學(xué)前，他都會(huì)和其他同學(xué)回來(lái)看我，更會(huì)在過(guò)年前發(fā)條祝福短信，或是神奇般的出現(xiàn)在我家門口，讓我喜出望外。
2.老師要有愛(ài)心，基于愛(ài)心的教育是對(duì)學(xué)生教育的基礎(chǔ)。當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到幾十個(gè)活潑的年輕生命。班主任作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，必須取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。有少數(shù)家長(zhǎng)，每次接到班主任的電話、邀請(qǐng)，神經(jīng)都繃得緊緊的，戒備重重，如果班主任能抽出一點(diǎn)時(shí)間做一次家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的深入溝通與交流，這將能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的合力。
班級(jí)管理中必須用好獎(jiǎng)與懲兩種手段。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，光榮榜上多列表?yè)P(yáng)細(xì)目表，盡量多表?yè)P(yáng)學(xué)生。日常與學(xué)生接觸，也要多用欣賞的目光去看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不少人認(rèn)為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實(shí)不然。只要你公平公正，罰得有分寸，只要你尊重學(xué)生，不侮辱他們的人格，學(xué)生就能感受到你的愛(ài)。當(dāng)然不管是處罰前還是處罰后，你還必須講道理。
二、量化管理抓落實(shí)
從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力，因此，量化管理又是提高學(xué)生自我管理能力、改善教育效果的有效手段。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過(guò)從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開(kāi)展班級(jí)德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。
《中學(xué)生守則》要求學(xué)生不遲到、不早退。為了這個(gè)遲到問(wèn)題，我班經(jīng)過(guò)了點(diǎn)名、登記、相應(yīng)的處罰，以致培養(yǎng)學(xué)生遵守良好的作息習(xí)慣。又如不亂扔紙屑果皮的問(wèn)題，班級(jí)有檢查、罰掃地等管理制度，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡(jiǎn)單合理可行的班級(jí)規(guī)章制度，并切實(shí)執(zhí)行，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到班主任是個(gè)言出必行的人。如果發(fā)現(xiàn)所定的規(guī)章制度過(guò)于苛刻，當(dāng)然可以修訂甚至廢除，但一切都要經(jīng)過(guò)討論和解釋，公開(kāi)進(jìn)行。要讓學(xué)生明白你的意圖，他們才肯合作，才會(huì)自覺(jué)守紀(jì)律。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
班級(jí)是學(xué)生的一個(gè)大家庭。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室環(huán)境和思想環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)具有重要作用。在教室中可布置幾張班級(jí)集體照、學(xué)生專刊等，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。今年，我們班的學(xué)生自發(fā)地在教室前面養(yǎng)了金魚(yú)，養(yǎng)了十來(lái)盆花草，讓人覺(jué)得很是溫馨。在孩子們眼里，教室就是他們的家，良好的環(huán)境促使良好班風(fēng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是，良好的環(huán)境能有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從而提高整體學(xué)生的德育素質(zhì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理
為了增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我班組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組、互幫小組，各小組進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)擂臺(tái)”“一幫一”“爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗”等項(xiàng)目，使同學(xué)們展開(kāi)友好的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)必須是“明爭(zhēng)”，決非“暗斗”。從個(gè)人到小組、從小組到大組、再?gòu)拇蠼M到全班，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。好的同學(xué)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，中等同學(xué)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，較差的同學(xué)也不愿落后，使比、學(xué)、趕、幫在班級(jí)中蔚然成風(fēng)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都愿意積極向上，都愿意成為一個(gè)好學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)可以產(chǎn)生動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，使學(xué)生德育素質(zhì)得到不斷提高。
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一、以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展工作
1.尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)、要求和人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們把人格看得尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提。我班有一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)、口若懸河的男生，打“太極拳”是他的強(qiáng)項(xiàng)，今天你要他做什么，他當(dāng)面爽快答應(yīng)，事后拖拖拉拉，實(shí)在拖不下去了，再勉強(qiáng)完成。剛開(kāi)學(xué)不久，某位科任老師當(dāng)著全班的面嚴(yán)厲地批評(píng)了他，誰(shuí)知他竟然做出了一個(gè)驚人之舉——奪門而出。類似于這種他所謂傷及“面子”而與科任老師發(fā)生沖突的事情多次發(fā)生，使老師根本不愿進(jìn)班上課，給我的工作帶來(lái)了很大的困擾。同樣氣憤的我，竭力讓自己冷靜下來(lái)，采用換位思考的方式，以學(xué)生的角度去詮釋和理解這種種的無(wú)禮行為。當(dāng)下的部分學(xué)生，蠻橫、任性、以自我為中心，急于得到別人的肯定，只有對(duì)癥下藥，才能真正解決根本問(wèn)題。于是，我重新翻閱了他以前的檔案和老師的評(píng)語(yǔ)。愛(ài)好音樂(lè)、為人熱情、樂(lè)于助人這一連串肯定的贊揚(yáng)赫然映入眼簾，他并非毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言，我忽然間意識(shí)到了工作的切入點(diǎn)。于是，我通過(guò)電話與其父母進(jìn)行了交流，更多更好地了解他的脾氣性格；利用課余時(shí)間找他談心，從他的愛(ài)好到他在班級(jí)中不被人注意的小事，以及與老師發(fā)生沖突的原因，此等種種違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的談話與剖析。他的態(tài)度不再那么強(qiáng)硬，神態(tài)不再那么趾高氣昂，說(shuō)話放低了音量，臉上的表情緩和了。此后的多次談話，話題從他的家庭，他與父母的交流，到他對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為上的沖動(dòng)表現(xiàn)出反省和改正，變化就在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了。他開(kāi)始在意我對(duì)他的態(tài)度、對(duì)他的評(píng)價(jià)，希望在班級(jí)活動(dòng)中承擔(dān)工作。我充分發(fā)揮了他的音樂(lè)專長(zhǎng)，無(wú)論是主題班會(huì)還是校園歌手大賽中都讓他有獨(dú)當(dāng)一面的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他也從不負(fù)眾望，把集體榮譽(yù)放在了第一位。在組織班級(jí)主題班會(huì)時(shí)，他竟然自主發(fā)動(dòng)同學(xué)策劃、組織、排練了所有的節(jié)目和串聯(lián)詞，而他給我的一句話是：“楊老師，這次的主題班會(huì)由我們來(lái)完成，算是補(bǔ)償我以前給你帶來(lái)的麻煩?！碑厴I(yè)后，每年的教師節(jié)前或是開(kāi)學(xué)前，他都會(huì)和其他同學(xué)回來(lái)看我，更會(huì)在過(guò)年前發(fā)條祝福短信，或是神奇般的出現(xiàn)在我家門口，讓我喜出望外。
2.老師要有愛(ài)心，基于愛(ài)心的教育是對(duì)學(xué)生教育的基礎(chǔ)。當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到幾十個(gè)活潑的年輕生命。班主任作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，必須取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。有少數(shù)家長(zhǎng)，每次接到班主任的電話、邀請(qǐng)，神經(jīng)都繃得緊緊的，戒備重重，如果班主任能抽出一點(diǎn)時(shí)間做一次家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的深入溝通與交流，這將能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的合力。
班級(jí)管理中必須用好獎(jiǎng)與懲兩種手段。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，光榮榜上多列表?yè)P(yáng)細(xì)目表，盡量多表?yè)P(yáng)學(xué)生。日常與學(xué)生接觸，也要多用欣賞的目光去看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不少人認(rèn)為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實(shí)不然。只要你公平公正，罰得有分寸，只要你尊重學(xué)生，不侮辱他們的人格，學(xué)生就能感受到你的愛(ài)。當(dāng)然不管是處罰前還是處罰后，你還必須講道理。
二、量化管理抓落實(shí)
從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力，因此，量化管理又是提高學(xué)生自我管理能力、改善教育效果的有效手段。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過(guò)從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開(kāi)展班級(jí)德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。
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四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理
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