王超

摘要：目前，基于素質(zhì)教育的分組學(xué)習(xí)引起了人們的廣泛關(guān)注，而如何優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果一直是分組學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)話題。根據(jù)客觀情況科學(xué)劃分小組并確定組長(zhǎng)，建立規(guī)范的小組合作管理規(guī)則，客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些措施能夠有效地提高分組學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；科學(xué)分組；規(guī)范管理；客觀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02015202

教學(xué)活動(dòng)必須要以一定的組織和形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。目前，傳統(tǒng)課堂講授形勢(shì)依然是各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的主要組織形式。隨著全國(guó)普遍開(kāi)展素質(zhì)教育，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式越來(lái)越顯現(xiàn)出其不合理性，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域引起了人們的廣泛關(guān)注，許多教師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。所謂分組學(xué)習(xí)，是將班級(jí)分成若干小組進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)議題。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，可以更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)分組學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的課堂講授更好，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。但是，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，分組學(xué)習(xí)往往只注重形式，卻忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效，或者僅成為個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，或者小組成員自我為中心，缺乏合作。教育者如何采用實(shí)際措施優(yōu)化分組學(xué)習(xí)的效果呢？本文從分組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)優(yōu)化分組學(xué)習(xí)的措施進(jìn)行了分析與探討。

1科學(xué)劃分小組

學(xué)習(xí)小組的劃分，是分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素的不同進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依照協(xié)調(diào)互補(bǔ)的基本原則，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。常見(jiàn)的分組形式有以下幾種。

1.1自由分組

由學(xué)生自由組合，形成學(xué)習(xí)小組，這種情況下小組里的成員大多興趣一直、愛(ài)好相投，感情相融，更有利于組內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。但自由分組也會(huì)造成小組內(nèi)或小組間水平參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理也會(huì)帶來(lái)困難，很難做出代表性的評(píng)價(jià)。

1.2同質(zhì)分組

選擇某一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為劃分小組的依據(jù)，將具有相同特質(zhì)的學(xué)生放在同一小組內(nèi)。通常來(lái)說(shuō)同質(zhì)分組適合于個(gè)別化教學(xué)模式，具有相同特質(zhì)的學(xué)生接受一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于教師開(kāi)展分層次的教學(xué)。但是，長(zhǎng)期同質(zhì)分組容易造成兩極分化：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成盲目自信的心理，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)度自卑的心理。

1.3異質(zhì)分組

針對(duì)同質(zhì)分組的不足，教師可以先選擇某一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為劃分小組的依據(jù)，將該項(xiàng)性質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行混編組成學(xué)習(xí)小組，最常見(jiàn)的是按照學(xué)生成績(jī)的高低進(jìn)行分組。這種情況下，因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)部都是異質(zhì)的，也就造成了整個(gè)班級(jí)各小組之間的同質(zhì)性，這就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。一方面，組內(nèi)異質(zhì)使得小組成員內(nèi)部互相幫助成為了可能，有利于小組之內(nèi)學(xué)生之間互相影響，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步，進(jìn)一步也有利于合作精神的培養(yǎng)；另一方面，組間同質(zhì)又縮小了小組之間的差別，為班內(nèi)各個(gè)小組之間實(shí)現(xiàn)良性公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

除了劃分小組的原則，小組人數(shù)也是非常關(guān)鍵的。小組人數(shù)太少，就不能進(jìn)行充分的討論，難以形成不同看法、觀點(diǎn)之間的交流；小組人數(shù)太多，又不能保證人人都有發(fā)表看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使分組學(xué)習(xí)演變?yōu)閭€(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人表演。因此，小組人數(shù)一般以4～6人最為合適。

2合理選定組長(zhǎng)

只有在學(xué)生參與程度較高的情況下，分組學(xué)習(xí)的目的才能達(dá)到。所以合理的選擇組長(zhǎng)并使其履行自己應(yīng)盡的職責(zé)才能有效實(shí)施分組學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)的選定可以依據(jù)平時(shí)課堂的表現(xiàn)由教師選定，或者可以由組員自行推選，也可以是學(xué)生的自薦。每個(gè)組長(zhǎng)必須負(fù)起整個(gè)小組的責(zé)任，合理的對(duì)小組進(jìn)行分配任務(wù)。組長(zhǎng)的職責(zé)就是承上啟下，承上溝通組員與教師，啟下是整個(gè)小組的核心。小組中的組長(zhǎng)可以不是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但是必須是最負(fù)責(zé)的成員，能夠做到良好協(xié)調(diào)組員關(guān)系，一視同仁，保證學(xué)生較高的參與熱情，這樣才能達(dá)到分組學(xué)習(xí)的良好效果，所以確定組長(zhǎng)并履行職責(zé)是有效實(shí)行分組學(xué)習(xí)的前提條件。

3規(guī)范管理小組活動(dòng)

分組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，但同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)課堂秩序帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的控制能力和創(chuàng)造力，制定規(guī)范化的管理制度來(lái)保證分組學(xué)習(xí)的效果。首先，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組分配目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)小組活動(dòng)；合理劃分整個(gè)任務(wù)，使得每個(gè)小組成員都能夠負(fù)責(zé)某一項(xiàng)子任務(wù)，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。其次，各個(gè)子任務(wù)之間不能是沒(méi)有關(guān)系完全獨(dú)立的，而應(yīng)該有前后銜接關(guān)系，這樣小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行交流與合作。再次，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該定期舉辦各種形式的交流活動(dòng)，這樣小組成員才能夠真正進(jìn)行合作，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。最后，適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣能夠更有效地刺激學(xué)習(xí)小組成員之間的凝聚力和動(dòng)力。在實(shí)際管理中，可以采用一些具體措施加強(qiáng)管理效果，比如（1）根據(jù)小組成員的成績(jī)進(jìn)行排名，而排名會(huì)隨著每次評(píng)價(jià)考核成績(jī)變動(dòng)，基于壓力，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真工作；（2）為組內(nèi)每個(gè)人的分工制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最后小組得分為每個(gè)成員的得分之和，這樣能夠加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）把學(xué)習(xí)任務(wù)分為高、中、低三個(gè)階段，每組完成第一階段任務(wù)的學(xué)習(xí)，就可以嘗試第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后可以做最高的第三階段學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使小組學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)有余力的小組獲取更多的知識(shí)和技能。

4客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

為了使小組成員能夠更好的在今后開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是非常重要的。一是要讓學(xué)生了解自己技能的掌握情況；二是讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在合作過(guò)程和合作結(jié)果兩個(gè)方面。合作過(guò)程主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的凝聚力，合作成果主要體現(xiàn)在是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面做具體的評(píng)價(jià)：（1）小組成員之間的關(guān)系，學(xué)生和其他成員是否合作愉快，樂(lè)于助人，愿意與他人合作完成任務(wù)；（2）與其他人信息溝通的情況，是否了解其他人的困難，是否相信他們的觀點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入，表達(dá)自己的看法是否充分，是否有一種強(qiáng)烈的欲望去表達(dá)自己，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)是否認(rèn)真，是否有毅力完成任務(wù)；（4）學(xué)術(shù)知識(shí)與技能的掌握情況，學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用，是否掌握了解決問(wèn)題的基本技能。分組學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)小組的成績(jī)不能等同于個(gè)人的成績(jī)，這兩個(gè)應(yīng)該是單獨(dú)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。例如可以針對(duì)小組評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)也可以針對(duì)個(gè)人評(píng)選出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)。此外，還要把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在合作過(guò)程中，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該更看重結(jié)果。在具體操作時(shí)，教師要靈活掌握，最大限度地激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在教育實(shí)踐中，教師不應(yīng)該為了分組學(xué)習(xí)而開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際的情況和其他具體因素，及時(shí)和適量的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在劃分小組、確定組長(zhǎng)、制定規(guī)程、最終評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都應(yīng)該做到科學(xué)、客觀、靈活，這樣才能夠充分地發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

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