阿曼古力·尤努斯

【摘 要】傳統(tǒng)的思想政治教學主要以講授為主，教師將世界觀、價值觀灌輸給學生。這種教育方式存在許多問題，在這種教學中學生處在一種被動的狀態(tài)，達不到預期的教學效果；本文探討了案例教學法在思想政治課中的作用及其在提高教學實效性方面的意義。

【關鍵詞】思想政治理論課；案例教學；運用；意義

引言

2005年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“在思政課教學中要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果；提倡教師們認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。可以看出，案例教學法已是非常受重視的一種教學手段。① 那什么是案例教學法呢？我們先從教學法談起。

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教學方式和手段的總成。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學習的方法。教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學過程的基本要素之一，直接關系著教學工作的成敗、效率的高低。因此，我們要認真學習、研究和探索有關的教學方法。教學方法是各種各樣的，各教學方法又有自己的特點。我們今天要重點討論的是案例教學法。

一、案例教學的內(nèi)涵

案例教學法就是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要和學生的認知水平，采用典型案例作為教學載體，以教師預備的案例為線索，提出相應的問題，通過學生個人自學、小組討論、班級討論等形式，使學生在具體問題情境中積極思考，相互協(xié)作，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。適當?shù)剡\用案例教學，既可提高學生的學習興趣，又能幫助學生更好地掌握所學的知識。這樣對于培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生的能力都有重要意義。案例教學最早可追隨到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學方法，是于1870年哈佛大學的法學院形成和運用的。之后這種方法從美國傳播到了世界許多地方，我國是在1980年引入案例教學。至今為止，案例教學的運用已有近100年的歷史，正是由于這種教學方法的成功運用和實施，使得案例教學成為一種風魔全球，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。

二、案例教學的特點

1.高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。

2.深刻的啟發(fā)性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。

3.鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結(jié)論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題，解決問題能力的提高。

4.充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體，學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。

三、案例教學的意義

1.案例教學法可以提高學生對這門課程的興趣

在思想政治課教學中運用興趣教學是時代發(fā)展的迫切要求。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛，如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，教學方法陳舊，教學手段單一，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習興趣。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關重要的。那么學生的興趣應該怎么培養(yǎng)呢？首先學生要愿意聽，喜歡聽。這就要求在具體的教學方法上做文章。通過舉一個個學生身邊所熟悉所了解的案例來解釋具體理論學生就更愿意聽更愿意學，而且它對學生的影響也是很大的。

2.用案例來解釋具體理論更易懂更易于理解

課堂教學主要是以學習理論知識為主的，而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎，為了使學生更好地理解、掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例。政治課一直是被認為枯燥、無味，一些觀點、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學生會感到難以理解、難以接受，案例教學法正是從生動有趣的具體案例中得出結(jié)論，遵循了由具體到抽象，從感性到理性的認識規(guī)律，通過視覺材料、經(jīng)過分析：將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。比如說《馬克思主義基本原理概論》這門課程中有許多抽象的哲學概念，這些概念本身就不易于理解要是用一個個案例來解釋使它通俗化將便于學生更好的理解這些概念。

3.案例教學法有利于增加教師和學生之間的互動關系

在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。

4.有助于學生培養(yǎng)分析和解決問題的能力

第斯多惠說：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理?！卑咐虒W法是一種以主體自覺為理念的教學方法，變死記硬背為活學活用，變生搬硬套為靈活善變。由于在案例教學中先是老師把具體案例拋給學生，讓學生自己去思考，自己去分析最終找到解決問題的方法。這一過程，也就是培養(yǎng)學生閱讀能力，獨立思考能力，辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學習能力的過程。同時也是從感性認識到理性認識的上升過程。

5. 案例教學法體現(xiàn)了思政課“以人為本”的新課改教育理念

教無定法，無論什么樣的教學方法，只要能促進學生學習的提高，有助于新課改就是好的教學方法。在新課改的背景下，要求教師要不斷地改進教學方法，做到與時俱進。在思政課教學中做到與時俱進就必須倡導“以人為本”的教學理念。所謂“以人為本”，就是要以學生為本，以教學大綱為本，也就是說在教學大綱下創(chuàng)新教學的方式方法。案例教學的精髓在于：“身臨其境，以案論理，教學相長，重在分析，啟發(fā)聯(lián)想，開發(fā)能力?！雹谝虼耍咐虒W法不僅做到教育方式方法的創(chuàng)新，而且重在于啟發(fā)學生的思考與聯(lián)想，體現(xiàn)了思政課新課改“以人為本”的教育理念。

四、案例教學法應用的幾點體會

雖然案例教學法在思想政治教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把思政課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例要注重以下幾個方面：

1.案例的選取要注意選擇與教學內(nèi)容有機結(jié)合，緊扣教學重難點，案例的選取還應與時俱進，結(jié)合社會熱點，可讀性高，有一定的趣味性。

2.案例最好是選取學生身邊的學生所熟悉的對象，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。這不僅能提高案例的吸引力而且對學生的影響也比一般案例大。

3.案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。

4.案例要 注重趣味性?！芭d趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

5.選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎應、少用。

五、結(jié)束語

實踐證明了案例教學法在思政課教學中的重要性，但它只是一種教學手段，也有不足之處，如對知識的系統(tǒng)傳授要遜于傳統(tǒng)的教學方法。因此，在實際的運用中案例教學法也要適可而止，需要任課教師在教學過程中進行把控，把握好案例教學法與思政課教學的契合度，注重案例與教學內(nèi)容相結(jié)合，增強思政課教學的實效性。

參考文獻：

[1] 苑申成.思政課案例教學法的理論與實踐[J].教育評論，2009（4）：87-89.

[2] 勒系琳，袁建勤，晏磊，周國華.關于高?！皟烧n”案例教學改革的探討[J].江西科技師范學院學報，2006.