辛志成

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)家課程包括文化課和專業(yè)課。眾所周知，文化課是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。然而，走進(jìn)中職學(xué)校的部分文化課堂，視線所及之處是趴在桌子上睡覺的學(xué)生，或者是拿手機(jī)上網(wǎng)、同桌聊天、靜坐發(fā)呆等各種怪現(xiàn)象。這樣的課堂無疑是低效甚至可以說是無效的。

一、中職低效文化課堂的成因分析

不能否認(rèn)確有一些高效的中職學(xué)校文化課堂，課堂上教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式新穎，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，教學(xué)效果明顯。但多數(shù)中職學(xué)校文化課堂的低效甚至無效卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：

（一）學(xué)生因素

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有其自身的獨(dú)特性、完整性和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不可替代性。一切的教育教學(xué)活動(dòng)只有重點(diǎn)考慮學(xué)生的主體因素，才有可能真正有效。

1.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差

受國(guó)家高校擴(kuò)招政策、就業(yè)形勢(shì)的影響，大多數(shù)的初中畢業(yè)生都選擇了上普通高中的道路。一是因?yàn)樯洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)多了，二是在求職時(shí)的學(xué)歷要求普遍提高。就拿普通中小學(xué)教師招聘來說，小學(xué)已要求本科學(xué)歷，初中和高中的教師學(xué)歷要求則上升到研究生。各種因素交互作用，其結(jié)果是多數(shù)成績(jī)處于中等或中等以上的學(xué)生都選擇了普通高中的道路。剩下那些成績(jī)較差的學(xué)生成為了中職學(xué)校的主要生源。導(dǎo)致他們成績(jī)差的一個(gè)重要原因，就是沒有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，初中時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)差的結(jié)果又成了中專時(shí)學(xué)不進(jìn)去的原因，惡性循環(huán)使得中職課堂的學(xué)習(xí)主體存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。這其中起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職院校的學(xué)生，在初中時(shí)本身就是因?yàn)槿狈η斑M(jìn)的方向而每日里不知所云，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。進(jìn)入中職院校以后，也沒有找到適合自己的奮斗目標(biāo)，因此失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)業(yè)成績(jī)始終不見起色。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要與誘因。首先，學(xué)習(xí)需要就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣。倘使中職學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的文化課程感興趣，那自然能夠在課堂上積極有效地學(xué)習(xí)，然而實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的文化課興趣寥寥。其次，誘因是學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。也就是通過學(xué)習(xí)獲得諸如家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)，或者是為今后的工作和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)等。中職學(xué)生大多已達(dá)十七八歲的年齡，有了自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和想法，為家長(zhǎng)和教師而學(xué)已經(jīng)不是優(yōu)勢(shì)需要，但也缺乏為自己今后工作和生活而刻苦學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)和迫切需求。

3.學(xué)習(xí)氛圍不濃

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！敝v的是環(huán)境對(duì)人的影響。從學(xué)生的角度而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，包括良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。倘有此氛圍，那么置身其中的個(gè)體必將個(gè)個(gè)受其影響，形成學(xué)習(xí)的正能量。2013年，河南大學(xué)民生學(xué)院和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)兩所高校多個(gè)宿舍的學(xué)生全部考上了碩士研究生的事例就是最好的詮釋。然而，中職院校的學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，普遍形成了一種消極的課堂氣氛。諸如上課睡覺、走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象卻是蔚然成風(fēng)，課堂上那種一人趴下，其他人緊隨而動(dòng)的畫面成了一道刺眼的風(fēng)景線。

（二）教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過課前教學(xué)設(shè)計(jì)，課中組織教學(xué)、師生互動(dòng)、管理課堂，課后作業(yè)檢查、了解學(xué)生、反思自身教學(xué)等過程，更好地發(fā)揮自己傳道、授業(yè)、解惑的教育職責(zé)。然而部分中職學(xué)校的文化課教師由于在教學(xué)過程中存在種種問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.學(xué)生觀不正確

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處的地位和作用的看法。學(xué)生觀支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。在部分中職院校教師的心目中，對(duì)中職學(xué)生有著先入為主的偏見，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、行為習(xí)慣不當(dāng)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，抱著這種觀念走進(jìn)課堂，教師已經(jīng)戴上了有色眼鏡，其對(duì)課堂、學(xué)生的重視程度必然深受影響。一方面，部分教師認(rèn)為中職學(xué)生不重視自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，故存在備課、講課等不認(rèn)真準(zhǔn)備的情況；另一方面，對(duì)學(xué)生在課堂上的種種不合理表現(xiàn)習(xí)以為常，不進(jìn)行規(guī)范管理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，效果低下。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不足

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須綜合考慮教師自身、所教學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸多要素，以達(dá)成最佳教學(xué)效果。反觀我們一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多考慮的是教材的處理和教案的編寫，以及教學(xué)進(jìn)度的安排，而對(duì)于自己的教學(xué)對(duì)象卻缺乏足夠的了解，不清楚他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況。例如，一些中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師總是根據(jù)進(jìn)度往前推進(jìn)，卻不知學(xué)生在初中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容根本不知所云，只好走神、睡覺。這種情況還出現(xiàn)在物理、英語(yǔ)等科目上。

3.教學(xué)模式單一

教學(xué)設(shè)計(jì)的全面、科學(xué)和可操作性，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但要將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)際課堂，卻需要相關(guān)教學(xué)要素的密切合作。其中導(dǎo)入、講課、板書等各教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?、學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的有效使用等，都將成為課堂教學(xué)是否有效的重要影響因素。

受赫爾巴特“教師中心、課堂中心、教材中心”傳統(tǒng)教育理論的影響，部分中職教師在課堂上將教師中心的理念發(fā)揮到了極致。整個(gè)課堂成了教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，講授法成為唯一的教學(xué)方法，粉筆成了唯一的教學(xué)媒體，學(xué)生成了被動(dòng)接受的容器。這種不考慮學(xué)生是否接受、理解、感興趣的單一教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.課堂管理松散

在課堂教學(xué)中，除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說的課堂管理，課堂管理是有效課堂教學(xué)的基石。實(shí)際情況是，在部分中職院校的文化課堂上，教師更多地只扮演了知識(shí)傳授者的角色，關(guān)注點(diǎn)主要在自己是否按時(shí)完成了教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)課堂中師生民主關(guān)系的建立和課堂的管理卻鮮少著墨，導(dǎo)致消極、甚至反動(dòng)的課堂氛圍形成。課堂上教師講課，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天、自由出入等現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者，師生因小事發(fā)生激烈沖突，導(dǎo)致課堂不得不中途停止。

二、師生共建有效的中職學(xué)校文化課堂

有效教學(xué)（Effective teaching）是對(duì)教學(xué)效果和效率最優(yōu)化的追求。有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在空間上和時(shí)間上為有效教學(xué)做了限定，主要考察教師利用課堂資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)總投入。在有效課堂教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿。

（一）切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用

外因是條件，內(nèi)因是基礎(chǔ)，外因必須通過內(nèi)因起作用。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)有效性的開展離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合。

1.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

客觀而言，中職學(xué)生大多是一些中考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生。但分?jǐn)?shù)的高低和學(xué)生的智力并無太大關(guān)系，導(dǎo)致其分?jǐn)?shù)低的原因更多是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、動(dòng)機(jī)不足、方法不正確、學(xué)習(xí)努力不夠。因此，中職學(xué)生不應(yīng)自暴自棄，認(rèn)為自己能力不夠、智力欠缺，相反應(yīng)進(jìn)行積極正確的歸因。一方面，應(yīng)明確國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的旺盛需求，對(duì)自己的就業(yè)前景感到樂觀；另一方面，應(yīng)該明確職業(yè)教育課程和初中階段基礎(chǔ)教育的課程雖有很大的承繼性，但是其職業(yè)性、專業(yè)性更強(qiáng)，也就是說一些課程之間并無很大的關(guān)聯(lián)性，所以不應(yīng)以基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難為借口；第三應(yīng)該明確機(jī)會(huì)只垂青與那些有準(zhǔn)備的人，即使社會(huì)對(duì)職業(yè)類人才有著旺盛的需求，但前提是求職者必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，中職學(xué)生應(yīng)該有信心、有能力、有危機(jī)感，切實(shí)祛除“破罐子破摔”心理，明確目標(biāo)、增強(qiáng)信心，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.修正行為，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了充足的動(dòng)力，然而積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不一定導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果，兩者之間不成正比。這其中學(xué)習(xí)行為扮演著極其重要的中介角色。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加之以良好的課堂學(xué)習(xí)行為，譬如專心聽講、師生良性互動(dòng)、認(rèn)真筆記等，方可產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果光有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻在課堂上睡覺、玩手機(jī)，注意力分散，將很難取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，要求中職學(xué)生個(gè)體不僅應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是在日常的課堂學(xué)習(xí)中，要集中注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課程理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但并不否認(rèn)和弱化教師的主導(dǎo)作用。積極有效的課堂教學(xué)活動(dòng)更需要教師在諸如學(xué)生觀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課堂管理等方面下足工夫。

1.中職學(xué)生可以造就

學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)效果必須通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來。因此，中職學(xué)校的文化課教師必須改變對(duì)自己所教授對(duì)象的錯(cuò)誤看法。要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只是受基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等因素的影響，而這一切都并不是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的決定因素。要切實(shí)樹立他們都是好學(xué)生，都是可以造就的人才的觀念。只有這樣，我們才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中抱著欣賞、肯定的態(tài)度去和他們相處，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和可取之處，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

反思分析我們很多低效文化課堂，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只重進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力；只重教師講解，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)法；只重教學(xué)過程，不重課后的反思、評(píng)價(jià)等現(xiàn)象大有存在。教學(xué)設(shè)計(jì)的不科學(xué)、不合理，必然導(dǎo)致課堂氣氛消極、教學(xué)效果不盡如人意。因此，需要教師綜合考慮各方面的因素，諸如教材的選擇和編排、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身心理特點(diǎn)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法的選用等。只有上述各因素共同作用、形成合力，才能確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

3.課堂教學(xué)氣氛積極

課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的課堂氣氛。積極良好的課堂氣氛會(huì)給教師和學(xué)生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)、配合默契，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，充分激發(fā)師生潛能，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師從自身的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等方面下工夫，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，真正讓學(xué)生做到“親其師而信其道”。

4.課堂管理民主科學(xué)

管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。面對(duì)諸如睡覺、玩手機(jī)等課堂怪現(xiàn)象，教師一要敢于管理，堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。須知一人不管，三人效仿。二要科學(xué)管理，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在教學(xué)活動(dòng)一開始就會(huì)制定簡(jiǎn)單、可行的課堂規(guī)則，并將其嚴(yán)格地以一貫之于自己的全部課堂，久而久之學(xué)生形成習(xí)慣，自然不再違反。三要平等管理，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)處理做到一視同仁，切莫依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、關(guān)系親疏、個(gè)人喜好等而差別對(duì)待。四要靈活管理，雖然規(guī)則面前人人平等，但在執(zhí)行過程中卻必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，例如對(duì)待膽汁質(zhì)類型的學(xué)生可以適度嚴(yán)厲，而對(duì)待抑郁質(zhì)類型的學(xué)生則不能過多地進(jìn)行批評(píng)。

[1]王萍.提高中職學(xué)生職業(yè)能力必須重視文化課教學(xué)[EL/OB].www.docin.com IP-719596863.html，2013-11-01.

[2]魏良萍.樹立正確的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[EL/OB].www.doc88.com/p-9552770585959.html,2014-09-23.

[3]李方.教育知識(shí)與能力[M].北京：高等教育出版社，2011：127.