淺析新課改理念下培養(yǎng)學生自主探究物理實驗?zāi)芰ρ芯?/h1>
2014-02-14 06:38:14張曉波
中學課程輔導·教學研究 2014年3期
張曉波
摘要：新課改理念科學探究中我們要不斷的用新課程理念來引導教學思路，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，合理利用好演示實驗與學生動手實驗，不怕出現(xiàn)問題，不怕學生犯錯誤甚至是誤操作，請我們學會耐心等待，等待學生的成長，培養(yǎng)學生的觀察習慣，真正把握實驗要點，多方探討科學探究實施的方法，樂在其中。
關(guān)鍵詞：新課改 ；探究實驗； 發(fā)現(xiàn)問題
物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎(chǔ)，也是物理教學的內(nèi)容、方法、手段，在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究《課程標準》第三部分專門列入一項——科學探究及物理實驗?zāi)芰σ?，列表說明探究要素和基本要求，所以實驗在物理教學中的地位不但沒有削弱，還大大加強了，因為實驗?zāi)転閷W生的自主學習、科學探究打下基礎(chǔ)，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質(zhì)的保證，在學生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有重要的地位 。本人就探究性物理實驗教學在高中年級進行了初步的嘗試與探索，淡幾點實踐中的體會.
一、物理探究性學習活動方式
高中物理探究性學習活動的開展方式是多種多樣的。 以物理規(guī)律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。如高一、高二年級的學生可以探究的小課題有：用傳感器探究影響摩擦力大小的因素、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時遵從什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、勁度的關(guān)系等。
二、探究性物理實驗需注意的兩個問題
1. 實驗設(shè)計要具有探究性
考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代.缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確.需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。
2.探究性實驗教學設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng).注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此.很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題反復演練.其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境.許多學生將束手無策。
實驗小組活動的開展，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學實驗探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學生質(zhì)疑和探究的興趣。我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數(shù)更多了，某些所謂的“差生”也在實驗活動中嶄露頭角，使得其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常?？梢钥吹綖榱四骋粋€物理問題許多人為它爭論，學生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。課外小制作、小發(fā)明是物理實驗整體探究性學習的重要途徑，這種活動分為驗證性小制作和探究性小發(fā)明。即使是驗證性的小制作，它制作的過程本身就是一種探究性的活動。這種探究性的活動，對培養(yǎng)學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創(chuàng)造活動奠定良好的基礎(chǔ)。為避免實驗制作的盲目性，事先應(yīng)制訂好目標，保證有充足的時間討論設(shè)計可行的實驗方案，學生可以小組為單位，在完成實驗方案后進行交流取長補短，再次討論修改實驗方案，拿出可行的實驗方案可進行制作實驗。值得注意的是在小制作、小發(fā)明完成后，教師千萬不能忽視對學生作品的評價，學生為自己制作或發(fā)明出的作品喜悅的同時更希望其他同學老師一同分享他的快樂，教師及時的評講或評比，既給學生一種滿足感，又能夠自然巧妙地指出作品中的不足，充分突出了學生的主體性和教師的主導性作用，探究性活動的開展，學生的觀察能力，思辨能力，捕捉有用信息的能力、應(yīng)用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。
學生所提的問題不局限于課本，不局限于高中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和更高的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。活動中教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發(fā)學生質(zhì)疑和善于鼓勵學生把自己的思想付諸于實踐，勇于去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去。
（作者單位：新疆鞏留縣高級中學 835400）
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關(guān)鍵詞：新課改 ；探究實驗； 發(fā)現(xiàn)問題
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一、物理探究性學習活動方式
高中物理探究性學習活動的開展方式是多種多樣的。 以物理規(guī)律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。如高一、高二年級的學生可以探究的小課題有：用傳感器探究影響摩擦力大小的因素、探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)、探究碰撞中的能量問題、光在界面發(fā)生折射時遵從什么規(guī)律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質(zhì)量、勁度的關(guān)系等。
二、探究性物理實驗需注意的兩個問題
1. 實驗設(shè)計要具有探究性
考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢？這對于學生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代.缺乏真正意義上的探究。因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確.需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。
2.探究性實驗教學設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
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學生所提的問題不局限于課本，不局限于高中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和更高的要求，逼著我們教師去不斷的擴大自己的知識面，不斷地要去改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。活動中教師要去善于傾聽學生的心聲，要善于激發(fā)學生質(zhì)疑和善于鼓勵學生把自己的思想付諸于實踐，勇于去探究，去實驗，活動的過程中要善于組織和引導學生把活動進行下去。
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