【摘 要】隨著新課程改革的推進，教師越來越重視對學生習作課的訓練。在課改的背景下如何進行教學模式的創(chuàng)新成為擺在教師面前的一大問題。本文將結(jié)合小學語文習作教學中出現(xiàn)的問題展開分析，探析新課改背景下小學習作教學模式的創(chuàng)新和改革。

【關(guān)鍵詞】課改；習作；教學評價

新課程改革是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)也是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。小學語文習作原有的教學模式已無法適應(yīng)當前新課改的需要，只有進行教學模式的改革才能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，切實提高學生的習作水平。

一、小學語文習作教學中存在的問題

習作是指為文章正式創(chuàng)作做準備的作品，通過習作的聯(lián)系能提高人們的表達能力和想象能力。也正是如此，習作課被納入到小學語文的課程中，希望通過習作練習，培養(yǎng)學生的表達能力和想象力。

1.教學方法過于單一

在小學語文習作教學中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，教師一個人不停地講，學生被動接受，這種單一的教學模式使得學生學習習作時感到枯燥無味，甚是會產(chǎn)生厭學想法，也限制了學生的積極性和主動性。

2.教師的職業(yè)素質(zhì)不高

教學過程中，教師的職業(yè)素質(zhì)高低與學生的學習情況有直接的關(guān)系。有些教師在教學過程中存在著責任心不強、專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)等問題。在小學習作教學中有些教師把題目給學生后就不再管，更不會對學生習作題目進行適當?shù)姆治龊鸵龑В斐蓪W生習作跑題現(xiàn)象嚴重，直接影響學生習作水平的提高。如，小學二年級的習作課中，教師要求寫一篇如何更好過好周末的文章，教師只是簡單的提了下要求便要求學生自己發(fā)揮。小學階段的學生掌握的寫作方法本來就不多，再加上教師的不負責任。長此以往，不僅對學生的習作水平帶來影響還會影響學生的學習興趣。

3.習作題目繁多，對學生學習造成一定的負擔

隨著新課程改革的不斷推進，小學階段的習作也越來越被重視。教材中的習作題目也越來越多樣化，使得學生接觸到的類型也越來越多，但是隨之帶來的問題是題目的過多羅列讓學生無法很好的吸收習作中的精華和要點，只會死記硬背，然后再生硬的套在自己的文章中。其中很典型的例子就是，小學四年級教師給出的題目是關(guān)于中秋節(jié)的，但是很多學生文章中使用的很多句子明顯是套用的其他節(jié)日的用語，這就是學生接觸的題目過于繁多，自己卻無法正確的進行分辨引起的。

4.教學評價方式不科學

教學評價對整個課堂中教學和學生學習效果的評定。教學評價方式科學與否對學生的學習狀況也會產(chǎn)生一定的影響。有些教師在評價時千篇一律、有些評價只注重結(jié)果而輕視學生的努力等等，這極易影響學生學習的積極性。如，一小學三年級教師在教學過程中就出現(xiàn)了這種問題，對于學生的回答總是“太棒了”、“情感豐富”、“語言流暢”等籠統(tǒng)的評價，這樣的評價方式雖然對學生有一定的鼓勵作用，但是沒有方向性的評價方式讓學生在寫作時沒有針對性，不知道自己努力的方向在哪，也會對學生的積極性產(chǎn)生一定的影響。

二、新課改背景下小學語文習作教學模式探析

習作不僅是學生日常點滴的積累，更需要教師加以引導和輔助。針對小學語文習作教學中出現(xiàn)的問題，教師要引起足夠的重視，通過多種方式提高學生習作的積極性和主動性，為學生打下牢固的語言和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的習作的積極性

習作課對于小學階段的學生尤其是一年級的學生來說是一件非常困難的事情，由于小學生的詞匯量和寫作技巧都十分有限，這就要求教師要發(fā)揮智慧，充分調(diào)動學生習作的積極性。而調(diào)動積極性非常顯著的一種方式就是創(chuàng)設(shè)寫作意境，教師在平時的教學過程中也要加強多學生詞匯量的積累。如，要學生寫一篇關(guān)于動物的文章，教師可以對幾種典型動物的特點進行介紹，不僅能增加學生的知識儲備還能對寫作帶來一些靈感。

此外，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活的能力和興趣，并將觀察到的有意思的事情隨時記錄下來，這種方式無形之中就能提高學生的寫作水平。如，教師可以組織學生去郊游，并要求學生將郊游過程中所看到的有意思的事情記下來，在隨后的習作課中，學生踴躍對自己所記錄的事情進行發(fā)言，路邊的小花、大樹、風箏等看似簡單的事物在學生的筆下都變得非常生動形象，整節(jié)習作課的教學效果非常好。

2.更新教學方法

在對語文習作課的教學過程中，教師要不斷的發(fā)揮學生的想象力和主動性。這也對教師提出了新的要求，要不斷的更新教學方式。原有的教學方式是教師一個人講學生呆呆的聽。而新課改背景下，教師要多種教學方法相結(jié)合。如，在課堂中教師可以與學生一起對某篇文章進行解析，充分挖掘?qū)W生的想象力；注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生愛讀書的好習慣，不斷豐富學生的語言儲備和寫作技巧。

3.提高教師職業(yè)素質(zhì)

教師在教學過程中起著主導作用，教師職業(yè)素質(zhì)的高低將直接影響學生的學習效果。教師職業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。這不僅要求語文教師自身要有深厚的文學功底，還要求教師要有較好的心理素質(zhì)。眾所周知，小學階段的學生自制力及注意力都不太好，天性愛玩，而寫作又是一個系統(tǒng)工程，這需要教師有足夠的耐心對學生進行引導，以身作則影響學生行為。

4.科學的進行教學評價

科學的評價方式對教學效果的提高也有一定的作用。在對學生的習作進行評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作品中的閃光點，用欣賞的眼光去看學生的成長，并指明學生努力的方向，進行有針對性的評價。只有這樣才能激發(fā)學生寫作的熱情，促進習作水平的提高。

三、結(jié)束語

在新課程改革背景下，小學語文習作教學模式也面臨著新的改革。但在改革中還存在著諸多問題，如，教師職業(yè)素質(zhì)不高、教學方法落后、教學評價不科學及習作題目過多，對學生學習造成一定的負擔等，這些問題都阻礙了學生習作水平的提高。這些問題可以通過進行教學模式改革來解決，更新教學方法、提高教師素質(zhì)、科學進行教學評價等等。相信通過教學模式的不斷創(chuàng)新和改革，新的教學模式終將會適應(yīng)新課改的要求。

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作者簡介：

柒小玉，女，（1983.7～），重慶人，昆區(qū)烏蘭小學二級教師，文學學士學位，研究方向為：從寫話入手培養(yǎng)學生的習作興趣。