張小薇

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化的加劇，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽迷絹碓綇V泛，英語教育受到越來越多人的關注。課堂是實施英語教學的主要場所，提高課堂教學有效性，是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。但目前英語教學還存在諸多問題，在教學理念、教學方法等方面還不符合新課程的要求，亟待改進。本文就如何提高初中英語教學有效性進行研究，首先給出了初中英語有效教學的概念，其次，分析了初中英語教學的低效的原因，最后提出了提高初中英語教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中英語；教學；有效性

改革開放以來，我國英語教育的規(guī)模逐漸擴大，目前，英語在中小學已成為除語文、數(shù)學外的重要基礎課程，然而英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，還不能滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需求。初中作為英語教學的關鍵時期，其課堂教學的有效性，是值得我們研究的重要課題。

一、新課程背景下初中英語教學有效性概述

（一）初中英語有效教學的概念

新課程改革后，有效教學關注的重點不再是知識和技能的傳授，而是教學效益，是個人價值的實現(xiàn)，是情感、態(tài)度、價值綜合的發(fā)展，是社會對人才的需要。[1]具體包括：一是英語有效教學要樹立學生的主體地位，一切教學活動圍繞學生開展，最終實現(xiàn)學生的進步與發(fā)展；二是英語有效教學關注教學效益，他不是指教師教了多少內(nèi)容，而是學生在單位時間內(nèi)學習過程和學習效果的綜合；三是英語有效教學要求教師具有反思意識，能夠?qū)虒W活動開展情況進行反思，及時查找教學內(nèi)容、教學方法等方面存在的問題，以此調(diào)整教學策略；四是有效教學要具備策略，即為達到教學目標 ，教師采取的一些行為和方法，具體包括課前準備、教學實施、教學評價三個方面。

（二）初中英語教學低效的原因

（1）教師的教學理念未得到及時更新。雖然新課程改革已實施了多年，但很多初中英語教師的教學觀念還未得到及時轉(zhuǎn)變，英語教學仍以應試訓練為主，而不是以提高學生素質(zhì)為主，教學活動以教師為中心，而不是以學生為中心，教學過程注重語法知識的傳授，而不是培養(yǎng)語言應用能力。

（2）學生沒有學習策略，學習能力不強。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師重視詞匯、語法等考點的講解，缺乏對學習策略、學習方法的傳授，學生自主學生能力較差，缺乏相應的學習策略，有的甚至都沒有獨立拼讀單詞的能力。

（3）課前準備沒有進行學情分析。教師的課前準備往往僅關注教學內(nèi)容和教學方法，對所有的學生采取同樣的標準要求，使用統(tǒng)一的教學方法，沒有考慮到學生個體之間的差異，這樣僅能實現(xiàn)少數(shù)人的提高，不是讓每一個學生都有所進步和發(fā)展。

（4）缺乏科學、合理的教學評價。目前，初中英語評價的標準和內(nèi)容多為知識和技能的掌握及考試成績的好壞，缺乏對學習過程、學習方法、態(tài)度、情感及價值的評價，教師作為唯一的評價主體，不夠科學合理，評價缺少鼓勵性的語言。

二、提高初中英語有效性的策略

（一）教學準備階段的策略

在這個階段，首先要確定明確的教學目標，教師目標要體現(xiàn)一定的彈性和層次性，教學目標要隨著教學活動動態(tài)變化而變化，又要細化為不同的層次，使得每一位同學都能達到一定的目標；其次是研究學生，了解學生的基本情況，進行適當?shù)膶W情分析，使教學活動具有針對性，最后是適當?shù)耐卣菇虒W資源，靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況，適當替換、補充、調(diào)整教材內(nèi)容。

（二）教學實施階段的策略

一是通過增設情境、營造濃厚的英語氛圍等方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，并要求學生制定自己的學習目標，以此作為學習英語的動力，同時，幫助學生建立學習英語的自信心和克服困難的堅強意志；二是營造和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生在完全放松的狀態(tài)下學習語言，可以使學生敢于開口，用英語去交流，增強學生的語言應用能力；三是利用多媒體等輔助手段，采取多樣的教學方法，多媒體教學可以增大課堂容量，教師要靈活運動多樣的教學方法，恰當引入任務式語言教學模式，以提高課堂教學效果；四是要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生制定學習策略。

（三）教學評價階段的策略

按照新課程要求，轉(zhuǎn)變評價理念，從以往強調(diào)知識和技能的掌握的評價理念準變?yōu)榇龠M學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的評價理念；轉(zhuǎn)變評價功能，不只是檢查知識、技能的掌握，更關注知識、技能的掌握方法和過程以及情感態(tài)度、價值觀的形成；轉(zhuǎn)變評價目的，不再是為了將學生分成不同等級，而是為了鼓勵學生的全面發(fā)展；改變評價主體，教師不再是單一主體，評價主體包括學生、家長等，學生可以對教學方式、教學內(nèi)容等做出評價；改變評價對象和范圍，突破學習結果的單一范疇，建立全面的指標體系，如對學生知識、技能掌握程度的檢查，包括學生的學習興趣、學習策略、語言應用能力及在學習過程中的情感。

三、結論

綜上所述，從教學準備、教學實施、教學評價三個階段提高教學的有效性，在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等多方面適應新課程的要求，使初中英語教學有效開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2001.224-225

[2]梁承峰，張丹.初中英語課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004endprint