董秋艷

【摘 要】體育游戲?qū)τ變簛碚f，具有濃厚的興趣。幼兒體育游戲是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。它以身體作為主要內(nèi)容，以身體練習為主要手段。發(fā)展幼兒基本的活動機能，提高幼兒身體素質(zhì)，增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒身心全面，健康和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；體育活動；問題和對策

戶外自主體育活動是指在戶外進行的，由孩子自找玩伴、自選材料、自定場地、自設(shè)場景、自創(chuàng)玩法的體育活動，能在促進幼兒動作發(fā)展的同時，促進其自主、合作等能力的發(fā)展。

一、聚焦現(xiàn)場，明問題

大班幼兒隨著活動經(jīng)驗的豐富，在戶外自主體育活動中，合作能力有了較大提高，大多能主動與同伴商量游戲玩法、搭建活動場地。而且，隨著其身體機能、動作協(xié)調(diào)等能力的進一步發(fā)展，他們已不再滿足于一些器械的簡單組合，而是主動探索新器械、新材料，積極對材料組合進行拓展。因此，每次戶外自主體育活動，孩子們均玩得熱火朝天，場面火爆。

然而，深入活動現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)受大班幼兒身心發(fā)展特點的限制，因自主引發(fā)了若干問題，影響預(yù)期活動效果的達成：

（一）合作伙伴固定化

5、6歲幼兒開始有了合作意識，情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)孩子在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友，因而在戶外自主體育活動中，總是出現(xiàn)固定的幾個幼兒結(jié)伴開展活動的現(xiàn)象。抽取大6班一周戶外自主體育活動幼兒結(jié)伴情況，我們發(fā)現(xiàn)70%～75%的幼兒玩伴基本固定不變。這樣的結(jié)伴方式，長此以往，不僅使幼兒的人際交往受到影響，還會間接導致選擇的材料、玩法模式化，缺少創(chuàng)新。

（二）動作發(fā)展片面化

《指南》從身體素質(zhì)的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標。平衡能力，協(xié)調(diào)能力和靈敏性，反映了神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉活動的控制和調(diào)節(jié)能力；力量和耐力，主要體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。這些是人體最基本的身體素質(zhì)，均需通過體育活動得到鍛煉。

然而戶外自主體育活動中，受幼兒已有水平和思維的影響，他們自己搭建的運動場景、自己創(chuàng)造的運動方法，大多是以走、跳、鉆爬類為主的，促進平衡、協(xié)調(diào)以及靈敏性發(fā)展的運動，力量、耐力類的運動進行得相對較少，長此以往，易出現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題。

二、多管齊下，顯成效

（一）合作伙伴巧擴充

《綱要》提出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”于是，在戶外體育活動中，我們巧借班級同伴資源，引導幼兒擴充合作伙伴，優(yōu)化組合質(zhì)量。

1.玩伴天天記

大班幼兒的思維水平，雖然還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。

鑒于此，我們?yōu)槊课挥變涸O(shè)計一本“玩伴天天記”記錄本，讓孩子每天記錄和自己合作進行體育活動的幼兒學號，并在周五統(tǒng)計本周自己的玩伴數(shù)量。為拓展合作伙伴圈，在統(tǒng)計過程中，我們要求幼兒將相同學號進行歸類，一個學號一周只統(tǒng)計一次，隱性暗示孩子結(jié)交新朋友。對于有進步的孩子，教師均給予獎勵，而且獎品有所不同，進步大的孩子可以先選、多選。

2.新伴大比拼

依據(jù)兒童喜歡競爭的心理，著名教育家陳鶴琴先生提出了“用比賽的方法來增進學習的效率”這一教學原則，通過比賽，增加兒童的學習興趣，提高兒童的學習效率。

（二）運動玩法巧拓展

豐富多樣的運動玩法，能有效促使孩子動作發(fā)展更全面。因此，針對動作發(fā)展片面化的問題，教師巧妙地設(shè)置運動場景、呈現(xiàn)運動要求，促進孩子身體素質(zhì)得到整體發(fā)展。

1.場景巧設(shè)置

（1）固定器材巧聯(lián)合。幼兒園內(nèi)固定安置的大型運動器械，大多是按照基本動作練習的需要設(shè)計，攀登、支撐、旋轉(zhuǎn)、懸吊等，均有相應(yīng)的器械可進行練習。我們引導幼兒將可移動的運動器械與大型玩具聯(lián)合，使活動內(nèi)容更豐富多樣全面。

（2）運動情境巧創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展中較為薄弱的環(huán)節(jié)，我們另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮特定功能的情境性運動區(qū)域，投放相關(guān)材料，觸動孩子們的運動神經(jīng)。

如針對自主活動中，投擲活動相對較少，幼兒力量發(fā)展較為欠缺的問題，我們利用幼兒園小山坡上的自然地形，將輪胎、大型積木、紙箱等器械疊成“戰(zhàn)壕”，讓孩子們在“打仗”的游戲情境，練習投擲動作；利用教學樓后面的空地，懸掛大小、材質(zhì)不同的標靶，繪畫距離不等的投擲線，提供不同類型的投擲物，幼兒根據(jù)自己的需求，在扔扔、套套等活動中，促進投擲能力的發(fā)展。

2.要求巧呈現(xiàn)

（1）任務(wù)來驅(qū)動。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，使學習始終處于積極的狀態(tài)。

（2）材料來引導。各類器械是戶外自主活動中的主要材料。器械間的組合方式對孩子的身體動作、運動量等方面發(fā)展有著直接的影響。因此，在活動中，教師在場景布置基礎(chǔ)上，引導幼兒充分利用材料，拓展搭建方法，使運動更趨全面。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013年3月第1版

[2]《幼兒園教育指導綱要》解讀.教育部編寫江蘇教育出版社，2002年9月版endprint