李正琴

如何真正做到以生為本，真正創(chuàng)設(shè)持久的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂情景？

在進(jìn)行構(gòu)建“快樂合作、自主探究”型課堂的研究中，我體會到要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情，就要在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)過程中，教師在第一環(huán)節(jié)采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景或合理猜測等方式導(dǎo)入；第二個環(huán)節(jié)則是目標(biāo)定位，自主學(xué)習(xí)，在課堂指南的導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考，形成自我認(rèn)識，完成知識的初步構(gòu)建；第三個環(huán)節(jié)是小組交流，質(zhì)疑問難，就是在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員帶著收獲和疑問在小組內(nèi)交流討論，落實基礎(chǔ)知識，借助組內(nèi)同伴的幫助初步解決能解決的問題，不能解決的問題做上記號，準(zhǔn)備提交全班交流；第四個環(huán)節(jié)是小組展示，全班交流：一是展示重點內(nèi)容，二是將小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，由別的小組進(jìn)行講解，通過組與組的合作來達(dá)成目標(biāo)。這往往是難點、易混易錯之處，教師要關(guān)注學(xué)生的講解，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，將問題呈現(xiàn)充分，從根本上解決學(xué)生的困惑。如達(dá)成目標(biāo)則進(jìn)入第五個環(huán)節(jié)，如不能達(dá)成目標(biāo)，教師或精講點撥，或借用多媒體進(jìn)行重點突破，促使目標(biāo)達(dá)成。

片段：猜測、操作、驗證、歸納出三角形的內(nèi)角和是180°

1.認(rèn)識“內(nèi)角”“內(nèi)角和”，合理猜測

師：看到課題，大膽說出你有什么疑問。

生1：什么是三角形的內(nèi)角和？

生2：三角形的內(nèi)角和是多少度呢？

師：猜得好。（師畫三角形）這三個角就是三角形的內(nèi)角，為了便于區(qū)分，通常把它們編上序號，分別叫做角1、角2、角3。（標(biāo)出∠1、∠2、∠3）∠1、∠2、∠3的度數(shù)和就是這個三角形的內(nèi)角和。那這個三角形的內(nèi)角和是多少度呢？

師：這個問題有點難度，誰來猜測一下？

生1：我覺得三角形的內(nèi)角和可能是180度。

師：你是根據(jù)什么來猜測的？

生1：我是根據(jù)直角三角板來猜測的。

師：你是根據(jù)三角板三個內(nèi)角的度數(shù)來猜測的。老師這里有一副三角板，上來說給同學(xué)聽聽。（師將紙質(zhì)三角板貼在黑板上）

學(xué)生上去指出三角板每個內(nèi)角的度數(shù)，并計算出內(nèi)角和是180度。

（板書：90°+60°+30°=180°， 90°+45°+45°=180°）

師：你真了不起！能根據(jù)以前的知識提出猜測。大家覺得他說的有道理嗎？還有不同的想法嗎？

（學(xué)生沒有其他想法）

師：直角三角板的內(nèi)角和是180度，是不是就可以說所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？

生（齊）：不能。

師：誰來說說你的看法？

生1：鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和可能不是180度。

生2：三角形的內(nèi)角和可能都是180度。

師：要想知道我們的猜測是否正確，接下來，我們要做什么？（貼字條：驗證）

2.操作驗證，得出結(jié)論

師：有什么辦法驗證三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？靜靜地想一想。

學(xué)生獨立思考后，紛紛舉手。

師：很多同學(xué)已經(jīng)有想法了，好，下面我們就以小組為單位進(jìn)行探究。請同學(xué)們看小組活動要求。誰能夠用響亮的聲音給大家讀一下。

屏幕出示要求，請一名學(xué)生讀。

小組合作要求：

（1）利用學(xué)具袋中提供的材料，選擇一種最喜歡的方法進(jìn)行驗證，并填好記錄單。

（2）通過驗證，可以得出什么結(jié)論？

（3）小組集體總結(jié)驗證過程，并選兩名代表，準(zhǔn)備在全班交流。

師：大家聽明白了嗎？開始吧。

學(xué)生驗證，教師巡視指導(dǎo)。

師：老師看到大家已經(jīng)有結(jié)論了，現(xiàn)在我們就來召開研究成果發(fā)布會好嗎？一名同學(xué)當(dāng)主要發(fā)言人，另一名同學(xué)準(zhǔn)備補充，下面的同學(xué)當(dāng)小記者，隨時準(zhǔn)備提問。看哪個發(fā)言人表現(xiàn)最棒，哪個小記者最會提問題。誰先來？

（1）（師生活動過程，略）

（2）撕拼。

師：他們小組選擇了測量的方法（板書：測量）進(jìn)行驗證。還有其他方法嗎？

生：我們小組是把三角形的兩個角撕下來，與另一個角拼在一起，正好拼成了一個平角，平角是180度，所以我們組的結(jié)論是三角形的內(nèi)角和是180度。

師：真不錯，利用了平角的知識！問問小記者有問題嗎？

生沒有提出問題。

師：小記者沒有問題，我這個大記者有一個問題，你們怎么知道3個角拼成的就是平角呢？

生：我們用直尺驗證過了。（學(xué)生用直尺驗證）

師：聰明，可以用直尺來驗證，兩條射線呈一條直線。這兩位同學(xué)的匯報非常完整有序，請回。

他們小組把三角形的角撕下來拼在一起，我們給這種方法起個名字，叫它撕拼可以嗎？（板書：撕拼）

（3）折拼。

師：除了這兩種方法以外，還有不同的方法嗎？

生：我們組用的是折一折拼在一起的方法，我們把銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三個角折在一起，發(fā)現(xiàn)正好是一個平角，所以內(nèi)角和是180度。

師：這種方法很獨特！折一折也能拼成一個平角！這種方法可以起個什么名字？

生：折拼。

師：這個名字好，就叫折拼吧。（板書：折拼）為了讓各位記者看得更清楚，我們來看看電腦的演示。（課件演示折拼的方法）還有其他方法嗎？

沒有出現(xiàn)其他方法。

師：同學(xué)們的方法都很有特點。

師：剛才我們用了測量、撕拼、折拼等方法，分別對這三種類型的三角形進(jìn)行了驗證，現(xiàn)在我們可以得出什么結(jié)論？（貼字條：結(jié)論）大家一起說，老師寫。

生：三角形的內(nèi)角和是180度。（板書結(jié)論）

師：但我們用測量的方法得出了三角形的內(nèi)角和有的是182度，這是為什么？

生：他們測量的時候可能沒有把邊對好。

師：對，在測量時因為測量工具或測量方法的原因，會有一定的誤差，實際上三角形的內(nèi)角和都是180度。我們再來看這兩種方法（指撕拼和折拼），它們有什么相同的地方。

生1：都是把三個角拼在一起。

生2：都拼成了平角。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這兩種方法都是把三角形的三個內(nèi)角拼在一起，轉(zhuǎn)化成了平角（板書：轉(zhuǎn)化）。運用轉(zhuǎn)化的方法，我們用舊知識解決了新問題。以上大家的小組合作探究能力和語言表達(dá)能力，讓我充分領(lǐng)略了咱們同學(xué)們的風(fēng)采。我宣布，發(fā)布會圓滿成功，掌聲鼓勵！

學(xué)生高興地鼓掌。endprint