張勤

摘要：《語文課程標準》從寫作本身和學(xué)生的特點出發(fā)，強調(diào)了作文評價是一種以人為本的評價，評價過程要充滿人文關(guān)懷。以人為本的作文評價體系將充分調(diào)動、鼓勵學(xué)生寫作的積極性和自信心，發(fā)揮情感在語文寫作教學(xué)中的積極作用，促使學(xué)生內(nèi)心深處的寫作欲望真正燃燒起來。著名教育家于漪老師在語文教育方面，主張充分發(fā)揮語文課的人文性特點。通過語文課的教學(xué)，對學(xué)生進行潛移默化的美育和思想教育。她說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言能力的同時，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處播下美的種子?！?/p>

關(guān)鍵詞：作文評價；人文關(guān)懷；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0098

如何“讓作文評價體現(xiàn)人文關(guān)懷”，使學(xué)生真心喜歡、熱愛寫作？結(jié)合初中語文作文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者從以下幾個方面進行思考與探索：

一、在評價觀念上，教師要尊重學(xué)生主體，視評價為平等的交流與對話

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向?！备鶕?jù)課程改革中所提出的新的評價觀，教師在對學(xué)生作文的評價上應(yīng)該樹立著眼于進步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上，關(guān)注個性差異與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、在評價標準上，教師要承認個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長與發(fā)展

語文教師都希望學(xué)生能寫出高分甚至滿分的作文，因而評價標準總是定得過高過死。比如：以中考語文作文的評分標準來評價每一位學(xué)生的每一篇作文，拿中考滿分的佳作與學(xué)生日常習(xí)作進行比較衡量，對差生作文總是不屑一顧……在這種“看高不看低”的教師評價眼光下，學(xué)生的寫作很難有成功體驗。

俗話說：“世上找不到兩片完全相同的葉子”，學(xué)生的寫作水平、語言表達能力自然也是參差不齊。這就要求語文教師要承認并尊重學(xué)生的個體差異性，對不同學(xué)生的作文進行不同評價。

三、在評價內(nèi)容上，教師要采用綜合評價，注重學(xué)生的寫作情感和態(tài)度

《語文課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形式建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中情感態(tài)度是影響學(xué)生和發(fā)展的重要因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信意志、合作精神的關(guān)鍵所在?！睂W(xué)生是通過作文的形式來表情達意，尋求理解與安慰，渴望交流與引導(dǎo)。因此，對學(xué)生作文評價的內(nèi)容不能只注重語言技能和語言知識的運用這一方面，而應(yīng)由單純評價學(xué)生的作文能力和水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活中的表現(xiàn)、所取得的成績以及從中反映出的思想、情感、態(tài)度、個性、策略等方面的情感化綜合評價。

四、在評價方式上，教師要創(chuàng)設(shè)平臺與機會，讓學(xué)生獲得成功與喜悅

《語文課程標準》強調(diào)：“對學(xué)生的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果?！痹诮虒W(xué)實踐中，筆者總是想方設(shè)法讓每個學(xué)生都擁有展示寫作成果的平臺與機會，例如：舉辦“優(yōu)秀習(xí)作展”、“佳作誦讀會”等給予鼓勵與賞識。

五、在評價用語上，教師要傾注真情和誠意，肯定每一位學(xué)生的努力與進步

定論性、程式化的作文評語通常表現(xiàn)為教師“居高臨下”，人情味缺失。充滿人文關(guān)懷的作文評價首先要求教師對學(xué)生交上來的每一篇習(xí)作，不管質(zhì)量優(yōu)劣，都盡可能做到認真閱讀、用心評價，并用行動表明：你是他們最忠實的讀者，你在欣賞著他們的作品。其次，教師要讓評價語言體現(xiàn)激勵功能和指導(dǎo)性，并伴有感情（如以期待性、談心式的評價語言代替鑒定式的評價語或一個枯燥的分數(shù)）。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法，是贊美和鼓勵。”單純打個分數(shù)的評價方式確實可以大大縮短教師批改學(xué)生習(xí)作的時間，但這樣做可能導(dǎo)致的結(jié)果就是極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，乃至一個很好的詞語，教師都要真誠而毫不吝嗇地利用旁批和尾批進行常識和激勵，激發(fā)他們進行反思、修改和自我提高，并體驗到成功的喜悅。

實踐證明，充滿人文關(guān)懷的寫作評價是以真誠的評價鼓勵學(xué)生，友善的評價告訴學(xué)生，全面的評價促進學(xué)生。這種新課程背景下的評價理念，有利于幫助學(xué)生樹立信心并形成進一步寫好作文的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識和欣賞他人意識，有利于發(fā)展敘述自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。因此，在教學(xué)過程中，我們不能只看到學(xué)生的作文，忘了寫作文的學(xué)生，忽視了他們的情感！

（作者單位：浙江省上虞市城北實驗中學(xué) 312300）