王新樂(lè)

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握好鋼琴演奏技巧，本文從積極開(kāi)展分層次教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的方法，擬構(gòu)建起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 鋼琴教學(xué) 實(shí)踐探究

鋼琴課一直以來(lái)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能技巧課中總是被學(xué)生列為最難學(xué)習(xí)的課程之一，因?yàn)榇蠹s95℅的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過(guò)鋼琴，更有少數(shù)的學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了放棄了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的念頭。因此我們的鋼琴教學(xué)只有不斷提高教師的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，才能使我們的教學(xué)事半功倍。下面我們從三個(gè)方面來(lái)探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的方法：

一、積極開(kāi)展分層次教學(xué)

我們?cè)鲞^(guò)一項(xiàng)調(diào)查，95℅的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過(guò)鋼琴，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也是參差不齊的，我們必須要承認(rèn)學(xué)生的差異。如果一個(gè)學(xué)期后學(xué)生們使用的還是一樣的教材、學(xué)的是一樣的內(nèi)容，接下來(lái)明顯存在的現(xiàn)象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)也帶來(lái)了很多煩惱。從學(xué)生的這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”，可以從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能合乎全體學(xué)生提出的總要求，同時(shí)也并不是對(duì)學(xué)生有“統(tǒng)一規(guī)格”的“平均對(duì)待”，這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、個(gè)人性格等方面的差異，將學(xué)生劃分為不同的層次。具體來(lái)說(shuō)，可以分為A、B、C三層。A層是基礎(chǔ)較好，有一定演奏能力的學(xué)生；B層是水平一般的學(xué)生；而C層則是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。通過(guò)這種有機(jī)的分層，能夠?yàn)橐騽?shì)利導(dǎo)和因材施教打下良好的基礎(chǔ)，并能夠讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而且需要指出的是，三個(gè)層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況靈活調(diào)整的。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦和努力，成績(jī)有了大幅度的提升，因此就可以進(jìn)入高一層次的級(jí)別中。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中卻有所松懈，因此就要降低一個(gè)層次，通過(guò)這種有機(jī)的調(diào)整，盡可能的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

既然做出了層次劃分，那么也要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出這種層次的差異性。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重對(duì)其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的的提高，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，以免引起學(xué)生的反感情緒，而是要給他們以充分的個(gè)人發(fā)揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，該部分學(xué)生占絕大多數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)該以大綱要求為主，并充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能的做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，盡可能多的讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹(shù)立起信心。分層次教學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到使不同層次的學(xué)生都能從知識(shí)、技術(shù)和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學(xué)習(xí)收獲?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)鋼琴的主動(dòng)性和積極性，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在教學(xué)方法上注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分層次指導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題則注意抓兩頭，通過(guò)學(xué)生間的互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，使其各盡所長(zhǎng)，各顯其能。使各類(lèi)學(xué)生都能按各自的實(shí)際，按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，獲得高峰的體驗(yàn)。如果使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，就會(huì)極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法

練琴和學(xué)習(xí)文化課一樣，需要有好的學(xué)習(xí)方法。鋼琴演奏經(jīng)過(guò)近三百年的發(fā)展與探索，逐步形成了一些科學(xué)有效的練琴方法，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候必須將這些練琴方法教給學(xué)生，幫助他們進(jìn)步。

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢練，只有慢練才能看清音高、時(shí)值、節(jié)奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達(dá)的基本內(nèi)容，正確表達(dá)作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂(lè)。若一開(kāi)始就匆忙地雙手快練，勢(shì)必造成讀譜方面的不細(xì)心，技術(shù)方法的不講究，學(xué)生必定會(huì)將音樂(lè)彈得亂作一團(tuán)。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當(dāng)，即：快而不亂；手指獨(dú)立性好、清楚又有彈性；節(jié)奏均衡，左、右手配合整齊；音樂(lè)表現(xiàn)準(zhǔn)確、深刻。教育學(xué)生加快的過(guò)程一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

第二要培養(yǎng)學(xué)生處理好練琴過(guò)程中的分合關(guān)系、看背關(guān)系。分合關(guān)系是指開(kāi)始練琴的時(shí)候左、右手要分開(kāi)單練，這樣便于學(xué)生清楚地了解高、低聲部的音樂(lè)形象，有利于對(duì)作品的分析。等到了雙手合練時(shí)，由于腦子里對(duì)左、右手的音樂(lè)形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應(yīng)，對(duì)于樂(lè)曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進(jìn)的。只有做到單手過(guò)硬、雙后合成、分合交替，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每一次交替都是新的、更高一級(jí)質(zhì)量的循環(huán)反復(fù)?？幢酬P(guān)系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒(méi)有絕對(duì)的分界線，所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候一定要求他們一開(kāi)始看譜就要有意識(shí)地記憶，及早進(jìn)入背譜狀態(tài)，而到了背譜彈奏時(shí)仍然要隨時(shí)重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實(shí)踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進(jìn)一步地提高彈奏水平和更深的表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜?？醋V與背譜的交替進(jìn)行，除了使記憶得到更準(zhǔn)確、牢固之外，還可以使音樂(lè)融化為自己的感情，更好地對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。

第三要培養(yǎng)學(xué)生合理分配練琴時(shí)間、提高練琴效率。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，鋼琴是必修課，但相對(duì)于鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生練琴時(shí)間較少，因此學(xué)生合理安排好練琴時(shí)間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，關(guān)鍵是要目標(biāo)明確、注意力集中。技術(shù)是彈琴的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有技術(shù)就無(wú)法表現(xiàn)音樂(lè)，因此要教育學(xué)生每天必須要練的就是手指基本練習(xí)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生手指的獨(dú)立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學(xué)生處理好分段練習(xí)與全曲練習(xí)的關(guān)系。練習(xí)一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結(jié)果必然是既浪費(fèi)時(shí)間又印象不深。因此教育學(xué)生對(duì)新曲目—定要進(jìn)行分段練習(xí)，這樣才能節(jié)省時(shí)間、提高效率。等分段練習(xí)好了，在進(jìn)行樂(lè)曲的完整練習(xí)，完整練習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將各段落拼湊在—起，而應(yīng)是使樂(lè)曲有完美音樂(lè)形象，完整練習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力和綜合的演奏能力。

三、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)

兒歌彈唱在學(xué)生畢業(yè)后的工作中、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中有著較強(qiáng)的實(shí)用性。音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計(jì)劃性的教育實(shí)踐活動(dòng)。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過(guò)積極思維后，用自己的歌聲去表現(xiàn)歌曲的思想感情。在音樂(lè)教學(xué)中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學(xué)必不可少的手段，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但是，現(xiàn)實(shí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)，許多畢業(yè)生技能水平比較高，但在實(shí)際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業(yè)生在實(shí)際工作中彈唱兒歌時(shí)往往不會(huì)使用科學(xué)的發(fā)聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，偏技巧訓(xùn)練、輕實(shí)用教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，不符合學(xué)生的工作發(fā)展需求。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把鋼琴課、聲樂(lè)課教育教學(xué)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，通過(guò)鋼琴基本技能技巧訓(xùn)練、聲樂(lè)在掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法后進(jìn)行有表情的演唱，使學(xué)生不僅具備較好的聲樂(lè)演唱技巧、鋼琴?gòu)椬嗟募记?，而且具備較強(qiáng)的實(shí)際歌樂(lè)曲的彈唱能力，使她們真正能學(xué)以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎(chǔ)。另外還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動(dòng)教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)相銜接，讓學(xué)生以兒歌音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與兒歌音樂(lè)表演為主要途徑，發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的情感教育功能，充分發(fā)揮幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒教師的藝術(shù)潛能。 通過(guò)強(qiáng)化兒歌彈唱訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)暮拖摇樽嘁粜途幣鋬焊?、?jié)奏樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

鋼琴本無(wú)情，人彈自有之。

鋼琴教學(xué)以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中逐步達(dá)到人格的完美境界，有著其他學(xué)科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)的那樣：“音樂(lè)教育”—— 這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，音樂(lè)教育以審美為核心，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個(gè)性的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱梅編著.幼兒歌唱素質(zhì)訓(xùn)練[M].河南：海燕出版社，2000.