徐素聲

摘要：實現(xiàn)有效教學的前提條件是教學設(shè)計的有效。要達成教學設(shè)計的最佳實施效果，就要明確有效教學設(shè)計的特征，還要了解教學設(shè)計在動態(tài)課堂有效運用的幾種情形并將其很好地實行。此外，通過教后反思修正完善教學設(shè)計也是促進有效教學的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；有效教學；動態(tài)課堂；教后反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0045

當前中學英語課堂教學應(yīng)該有兩個轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注教學方法轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容，從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)移到“學的活動”。許多教師在進行教學設(shè)計時，往往只注重輸入過程，而忽視了作為主體的學生的學，以及學生的語言輸出。在這種背景下，研究教學的有效設(shè)計與實施就非常有必要了，因為只有“入乎其內(nèi)”，方能“出乎其外”。

一、有效教學設(shè)計的特征

1. 目標得當而明確。教學要有效，教學目標得當明確很重要。一個得當明確的教學目標應(yīng)該是：（1）圍繞學生制定目標?！耙詫W定教”，教學目標的定位必須根據(jù)學生的具體情況來確定。如合理地把握教學起點能明顯地促進課堂優(yōu)化，但有時學生的發(fā)展已超越了教材，教師課前若不了解學生的實際狀況，仍按原有的課時目標，按教材中知識點的序列進行教學，就會造成教學內(nèi)容的進度和深度不適合學生，從而導(dǎo)致教學的無效。（2）結(jié)合文本制定目標。具體應(yīng)依據(jù)以下方面來確定：文本特點、編者意圖，同時兼顧教師本人對文本的感悟與理解。教師應(yīng)針對文本和學生的具體情況制定最有價值的目標。（3）目標設(shè)定應(yīng)有層次性。教師在設(shè)定教學目標時既要確定面向全體學生的共同目標，又要考慮不同學生的不同需求，設(shè)計可靈活調(diào)整的拓展性目標。教學目標的層次性還體現(xiàn)在：教師有時針對一節(jié)課設(shè)置幾個目標，其中一個是核心目標或重點目標，其余的則是為實現(xiàn)或強化核心目標而設(shè)計的次要目標。

2. 內(nèi)容充實而靈活。學生的思維是多變的，所以有效的教學設(shè)計內(nèi)容要充實而靈活。具體表現(xiàn)在：要為課堂教學的生成、學生的需要準備可能用到的材料；設(shè)計要有彈性，盡可能預(yù)測課堂教學中各種可能，作好隨課堂變化而調(diào)整教學思路的各種準備。從細處看，課件應(yīng)制作成材料式、扇形結(jié)構(gòu)的可以隨課堂變化調(diào)用的，而非線型的；教案中問題的設(shè)計，也應(yīng)預(yù)測學生可能的幾種狀況，并考慮相機點撥。唯其如此，才能提高教學有效性。

3. 思路清晰而新巧。達成有效教學的教學設(shè)計應(yīng)力求思路清晰而新巧。思路清晰指教學流程的走向應(yīng)是清晰的、預(yù)設(shè)好的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的，圍繞著教學重點不枝不蔓；但它不能是僵硬的，它應(yīng)該是依學情而變化，是靈動的。所說的“新巧”，表現(xiàn)為教學設(shè)計處理文本的形式豐富多樣，或是選擇恰當?shù)那腥朦c?；蚴蔷o扣課文的語言和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)推敲、梳理，將抽象的英語知識呈現(xiàn)得具體、生動；或是遵循學生的感性到理性的認識規(guī)律，著眼于“引”“點撥”，讓學生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不一而足。

4. 練習實用而精當。教學設(shè)計中的練習設(shè)計應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，突出學生的理解探究能力及實踐操作能力，從個體走向互動，從被動走向主動。它不僅要切合教學目標，突出重點、難點；還要面向全體，根據(jù)學生不同水平，設(shè)計不同類別和層次的練習。此外，練習的設(shè)計還要突出“趣”和“實”。實用而精當?shù)木毩?，既能調(diào)動學生學習的興趣，又提高了訓練學生思維的實效性，還有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，達到事半功倍的效果。

二、教學設(shè)計在課堂的動態(tài)應(yīng)用

新課程強調(diào)學生的主體地位，學生是活生生的個體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，是課堂教學最重要的一部分，因此教學設(shè)計在動態(tài)的課堂就得隨學情而變化，教師靈活機智地變化教學設(shè)計以引導(dǎo)學生自主地生成和發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學的多樣性、豐富性和有效性。

1. 教學設(shè)計必須有利于學生主動進行知識建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，知識不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由學生自己建構(gòu)的。語言課堂的教學過程應(yīng)是在互動式的話語交流中，教師和學生共同建構(gòu)知識。主動建構(gòu)與合作交流是英語教學活動設(shè)計主要體現(xiàn)。

2. 教學設(shè)計隨學生的質(zhì)疑問難而豐富

評價課堂教學，應(yīng)該更多地關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學習活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)注教師對學習者學習活動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。所以，課堂上一旦出現(xiàn)學生質(zhì)疑問難，教師應(yīng)及時變化教學設(shè)計中的預(yù)設(shè)，巧妙追問或靈活變化，積極創(chuàng)設(shè)能促進有效學習的情境或進行學法指導(dǎo)。

3. 教學設(shè)計需要兼顧廣度和深度

教師在設(shè)計教學活動的時候要兼顧廣度和深度。就廣度而言，所設(shè)計的活動應(yīng)能使學生展開想象、聯(lián)系、比較和拓展，做到新舊知識的結(jié)合和跨學科的運用。就深度而言，所設(shè)計的活動應(yīng)能啟發(fā)學生深入地發(fā)掘、分析、提問、求證和歸納，同時注重與生活的聯(lián)系。

如關(guān)于Switzerland 和 Colombia 兩國文化差異的閱讀教學活動設(shè)計片段

【教學片段】教師呈現(xiàn)三幅地圖，分別帶有周邊國家名稱的瑞士行政地圖和哥倫比亞行政地圖以及瑞士國旗圖，通過頭腦風暴激活學生的思維，然后通過讀前問題引導(dǎo)學生走進文本，閱讀并完成讀后任務(wù)。

T： Look at the map. What can you see and what does it remind you of ？

Ss： France ./Germany./ Europe./Developed countries...

T：Good job！ Now look！ Here is Switzerland.（呈現(xiàn)瑞士國旗圖。）

Ss： Switzerland.

T： So you see， Switzerland is a ...country.

Ss： European./Developed...endprint

T： What else can you say about it？

Ss： Sugar （瑞士糖）./軍刀。/Watches./...

T： Great！ And look at this map. Colombia. Where do you think it is ？

In Europe？ Or in...？

S1： In South America.

T： How do you know that？

Ss： I see Brazil/ the Pacific Ocean...

T： Cool！ And say something else about Brazil you know or can think of.

Ss： Oceans./ Beautiful beaches./Soccer...

S2： I think its hot there now.

T： Hot？ Why do you think so？ We feel so cold here today.

S2： Because it is summer there.

T： right. So you can imagine people there may be wearing...

Ss： T-shirts./Skirts./Sunglasses./Shorts./Hats...

T： Good. Switzerland and Colombia .You know， different countries have different cultures. Then what cultures do they have？ Lets read and find out more about them.

【分析】該教學片段的活動設(shè)計源于教材但卻不拘泥于教材?；顒釉O(shè)計的關(guān)注點在于以教材為依托，充分利用學生已有的生活常識和跨學科知識等教學資源。設(shè)計了有利于學生產(chǎn)生聯(lián)想和形成創(chuàng)造性思維的學習活動。利用兩幅具有一定信息量的地圖鏈接新舊知識，學生視眼中不再只是Switzerland和Colombia 兩個單詞。教師無確定答案的幾個問題，激起了學生的閱讀探究欲望。學生思維開闊，使課堂充滿張力。

三、教學設(shè)計隨教后反思更趨完美

教學設(shè)計只是教學前的預(yù)案，不可避免地帶有不足和遺憾。這就需要我們在課堂教學完成之后反思教學行為，對教學設(shè)計進行修整，讓其更趨完美。葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”教后反思是教師獲得教學經(jīng)驗、提升教學能力的一條有效途徑。

優(yōu)秀的教師都是反思型的教師，他們?yōu)榱烁纳平虒W狀況，不斷查找存在的問題，修正教學設(shè)計，調(diào)整自己的教學行為。教后反思可圍繞以下具體問題進行：1. 教材的創(chuàng)造性使用。2. 教學的不足之處。針對問題找到解決辦法，寫出改進策略和教學的新方案。3. 學生的獨到見解或提出的有價值的問題。4. 教學的成功之處，如教師對課堂生成的巧妙處理或有效利用教學資源的課堂細節(jié)等等。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后續(xù)教學行為產(chǎn)生影響?！苯柚毯蠓此疾粩嘈拚虒W設(shè)計，讓其更趨完美，這是優(yōu)秀教師們成長和進步的歷程，也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。

參考文獻：

[1] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 劉俊剛.怎樣使課堂教學反思扎實有效[J].語文教學之友.2011（3）.

[3] 趙國忠.備課最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省龍游縣模環(huán)初中 324400）endprint