代海波

一、教學(xué)資源短缺應(yīng)引起足夠重視

黑龍江省部分高中從20世紀(jì)90年代起，就很少或者根本沒有得到上級財政或地方財政的撥款，有的學(xué)校所收的學(xué)費還要部分上交地方財政。近幾年，也并沒有因為實施新課改，就得到上級財政撥付款項來支持課改。教學(xué)經(jīng)費的嚴(yán)重不足，致使諸如圖書、實驗器材、音體美器材、教室等教學(xué)物資設(shè)備供應(yīng)不足，直接導(dǎo)致圖書館、實驗室無法正常開放，理化生等實驗只能由教師在講臺上做演示（或通過大屏幕投影演示），學(xué)生無法親自動手操作，校本課程和綜合課程無法有效開展，校本培訓(xùn)和校本教研工作只能淺層次運行。

另外，部分學(xué)校存在地理、歷史、心理健康等學(xué)科教師資源短缺現(xiàn)象。以上種種，已經(jīng)妨礙正常教育教學(xué)活動的開展，使新課改工作只能淺嘗輒止，難以深入實施。

二、音、體、美、心理健康、通用技術(shù)等學(xué)科教學(xué)與課改實踐之間的矛盾亟須調(diào)和

據(jù)調(diào)查，我省部分普通高中沒有綜合性訓(xùn)練館，甚至有的學(xué)校沒有正規(guī)的體育活動訓(xùn)練場地，一些學(xué)校冬季訓(xùn)練大多數(shù)項目基本停擺。音美教學(xué)人員專業(yè)性不強，缺少高素質(zhì)教學(xué)人員，根本滿足不了學(xué)生成長的需求。部分藝術(shù)生一方面要外出學(xué)習(xí)專業(yè)課，另一方面要及時回校完成文化課，這種矛盾以及學(xué)生、家長的無奈，無疑已經(jīng)成為我們某些學(xué)校教學(xué)中一種極大的缺憾。

有的學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，只滿足于學(xué)科的滲透功能。心理健康課程開展也只是流于形式，且多數(shù)為兼職教師授課，教學(xué)設(shè)備不足，這都無益于學(xué)生修身正心，更達不到有效促進學(xué)生良好的人生觀、世界觀、價值觀形成的目的。

對于通用技術(shù)學(xué)科，一些學(xué)生和家長缺少理性認(rèn)識，或分?jǐn)?shù)觀念強烈，或與職業(yè)教育概念混淆，或糾結(jié)于普通高中究竟是在培養(yǎng)未來的技術(shù)工人還是培養(yǎng)未來的工程師等高尖端人才的問題。這也有與學(xué)校存在重視程度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)的因素。專業(yè)教師技術(shù)素養(yǎng)更有待提高，這也與通用技術(shù)課的內(nèi)涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學(xué)和社會科學(xué)，且有技術(shù)特色的語言、概念、方法等學(xué)科自身的特點和授課要求等有關(guān)。實事求是地講，我省個別普通高中通用技術(shù)課的開展有悖學(xué)科設(shè)立的初衷，設(shè)備成了擺設(shè)，做的只是表面功夫。

三、綜合社會實踐活動課實際運作脫節(jié)

實現(xiàn)綜合實踐活動課的有效性，關(guān)鍵在于“實踐”，而又難于“實踐”。對于有些內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通過實際觀察、動手操作、切身體會，獲取感性認(rèn)識、生活體驗和生存技能。這需要提供有充足的、必要的物質(zhì)條件和客觀環(huán)境。有些條件的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又非單靠學(xué)校力量所能夠做到。比如說，組織學(xué)生參加法制、人口與保健、環(huán)保、科普宣傳活動，參加助學(xué)幫困、擁軍優(yōu)屬活動，參加交通秩序維護及其志愿活動等活動。學(xué)校旨在通過各種形式的精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)活動，讓學(xué)生突破教室和校園的束縛，拓展學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生的生活體驗，增加對社會的認(rèn)識、理解與感悟，并在此基礎(chǔ)上反思社會現(xiàn)象，發(fā)展批判思考能力，增強社會責(zé)任感，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)整體和諧的發(fā)展。可是在這一系列的活動開展過程中，需要協(xié)調(diào)溝通好包括社區(qū)、公安、交通、城管、環(huán)保等部門，且常年保持一貫的聯(lián)系，有的需要部門之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合方可完成。不說對于學(xué)校來講這其中的難度，單說學(xué)生的安全責(zé)任，一旦出現(xiàn)安全事故，學(xué)校便又成了眾矢之的。所以，一些學(xué)校寧愿不開展活動也不肯“涉險”。這就使綜合社會實踐課這一學(xué)科某種程度上只能是紙上談兵，成為美麗的浮云和多彩的“泡沫教學(xué)”。

四、客觀認(rèn)識有效進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價與提升高考成績之間的促進與互補關(guān)系

新課改實施后，成長記錄手冊取代了過去的成績單。文藝素質(zhì)、科技創(chuàng)新、實踐能力都以分值或等級形式在記錄里體現(xiàn)，單純以分?jǐn)?shù)衡量一個高中生的評價方式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野。但同時這也使個別教師和家長產(chǎn)生了疑惑。他們認(rèn)為，牽動高考的“指針”仍未變，仍然要把提高成績作為主攻方向。一方面，造成個別教師壓力大，依然存在著對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價難與高考對接的憂慮心理。另一方面，家長怕孩子分心，最后吃虧，顧慮頗多。然而，學(xué)校堅持以“目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程”為原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊。譬如，有的學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實行網(wǎng)絡(luò)全過程操作，具有即時性、公開性、過程性等特點，確保了評價結(jié)果公平、公開、公正。實踐證明，只要我們方法得當(dāng)，不僅不會牽扯學(xué)生的精力，反而會極大激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的優(yōu)良思想道德和健全人格形成，加速創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：黑龍江海倫七中）endprint