王健+趙春松

一、思維與語文學習的關(guān)系

語言與思維的關(guān)系非常密切。語言是思維的符號載體，是思維的主要工具。馬克思認為：“語言是思維的外殼。”意思是說思維是語言的內(nèi)在基礎，語言是思維的物質(zhì)外在的體現(xiàn)或反映，語言表達與思維能力密切聯(lián)系。柏拉圖甚至認為思維與語言沒有絲毫不同之處，思維是無聲的、微弱或隱蔽的語言行為。

因此，學生學習語言的過程也是訓練思維能力、提升思維水平的過程。我們的語文學習不應滿足于掌握字、詞、句、篇的一點知識，而應以“為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”奠基為目標，培養(yǎng)學生的良好思維習慣和思維能力。有專家指出：語文課程“究其哲學實質(zhì)來說，就是以言語為對象的人性智慧教育”。因而掌握思維方式、培育思維能力可以說是語文課程的必然要求?！墩Z文課程標準》也強調(diào)“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力?！薄袄瞄喿x期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間?！庇纱丝梢?，思維訓練在語文學習中有著重要意義。

美國著名心理學家斯滕伯格在其“思維三元理論”中，將思維分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。相對來說，分析性思維較為基礎，涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，它主要培養(yǎng)學生記憶和分析他人理論的能力；而創(chuàng)造性思維和實用性思維層次較高，它們主要擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力。由此提出了教師培養(yǎng)學生思維的三種策略：照本宣科策略、問答策略和對話策略。然而，在當下的小學語文課堂中，分析性思維一枝獨秀、大行其道。教師只滿足于通過照本宣科策略和問答策略領(lǐng)著學生在課文中走一遭，了解并掌握一些淺層次的東西，而至于如何利用文本引導學生形成新的解讀、發(fā)展創(chuàng)新能力，則很少涉及。創(chuàng)造性思維和實用性思維在這樣的教學策略中是很難得到訓練和培養(yǎng)的。

二、語文學習中思維的培養(yǎng)

下面，筆者根據(jù)我縣一位骨干教師執(zhí)教的“推敲”一課，談談上述三種思維的培養(yǎng)?！巴魄谩币晃氖翘K教版教材五年級下冊的一篇課文，本文主要講了賈島、韓愈推敲文字的一段文壇佳話。教者運用組塊教學法，將整節(jié)課分為四個部分：認識“一個詞語”、了解“一段佳話”、感受“兩個人物”、“推敲”幾個句子。采用“詞語——故事——人物——運用”的步驟，層層遞進，一波三折，將學生的思維一步步引向深入，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。

1.理解“推敲”，培養(yǎng)學生的分析性思維

教學片段一

師：“推敲”本來是什么意思？

生：本來是兩個動作。

師：這兩個動作有什么關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：“推敲”后來是什么意思呢？

生：后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫作“推敲”。

師：作者在文中提到了“推敲”的幾個近義詞，誰來說一說？

生：斟酌。

生：思索。

生：琢磨。

師：是呀，像這樣斟酌文字、思考文字、琢磨文字，就叫“推敲”。

假如你是賈島，你在心中會怎樣推敲呢？誰來把賈島心中所想說出來？

生：……

師：怎么想的就怎么說。

生：是用“推”好呢，還是用“敲”好呢？

生：“僧敲月下門”，不行，“僧推月下門”，也不行，究竟哪個好呢？

……

師：對，就這樣，我們一起斟酌斟酌、推敲推敲。

（學生說了一遍停了下來。）

師：只說一遍，叫推敲嗎？

生：不叫，書中說是“反復”。

師：是呀，反復地思考，反復地斟酌，一直到想出來為止。大家接著說。

（學生接著反復說）

師：韓大人到！咦，大家為什么停下來了？

生：賈島沖撞了韓大人的儀仗隊，被抓走了。

這是本課的第一環(huán)節(jié)——“認識‘一個詞語”，教師主要采用了“以事實為基礎的問答策略”，此策略的特征在于“教師提問主要是為了引出事實”。本環(huán)節(jié)中，教師主要提問的內(nèi)容是：什么是推敲？學生只需基于文本及以前積累的知識，就可找到答案。師生互動頻繁，但學生只是把書上的答案復述一遍，思維深度雖然不夠，但為下文的學習做了鋪墊。筆者以為，教者采用“問答策略”的目的在于讓學生通過了解“推敲”的含義來培養(yǎng)學生的分析性思維?！巴魄谩笔潜疚牡念}目，又是本文的主要內(nèi)容，因而弄懂“推敲”的含義，是最基本的，必須要完成的任務。只不過這個思維結(jié)果不是學生自己的，而是別人的或文本已存在的。在這一環(huán)節(jié)中，教者引導學生在文本中分析、判斷、比較，達成了對“推敲”的理解，分析性思維得到了很好的施展。

2.巧補對聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教學片段二

師：剛才我們復述了課文。下面老師提高一下難度。老師把這個故事變成了一副對聯(lián)，下聯(lián)已經(jīng)寫好了：韓愈巧解“推”“敲”題，可上聯(lián)該怎么寫呢？

生：賈島訪友寫名詩。

師：這位同學反應真快。我們知道，對聯(lián)不僅要求字數(shù)相等，更要求詞性相同。大家看一看，他的上聯(lián)有什么地方不妥的。

生：下聯(lián)第四字“解”是動詞，上聯(lián)第三字“訪”是動詞，不對應。

師：你眼睛真亮，“訪友”與“巧解”不是太對仗。

生：“推敲題”與“寫名詩”好像也不工整。

師：怎么不工整？

生：推、敲都是動詞，而“寫名詩”只有一個動詞“寫”。

師：其實，“推敲題”主要是關(guān)于推敲的題目，確實與“寫名詩”不對。

誰再來對一對。

生：我想的是“賈島闖入儀仗隊”。

師：這句怎樣？

生：我覺得蠻對仗的，就是動詞應該在第四個字。

師：老師幫他改一改，“賈島誤闖儀仗隊”，這樣就工整了。endprint

大家想得真不錯，老師再增加點難度。我在下聯(lián)上又加了四個字：韓愈停轎斟酌巧解“推”“敲”題。

生：賈島訪友吟詩誤闖儀仗隊。

生：賈島騎驢吟詩誤闖儀仗隊。

師：看來這個還難不倒大家，說明大家不僅了解了課文的主要內(nèi)容，而且有很高的概括水平。

這是本課的第二環(huán)節(jié)——“了解‘一段佳話”，教者主要采用了“以思維為基礎的對話策略”。此策略的主要特征是“教師提問是為了刺激學生的思維與討論”。本環(huán)節(jié)中，教者實際上是通過讓學生寫對聯(lián)的形式，考察學生的概括能力。從學生的回答內(nèi)容來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生無法從文本找到現(xiàn)成答案，要在文本事實及自身知識的基礎之上加以整合、創(chuàng)造、使用。問題本身并無固定答案，學生的創(chuàng)造往往就是答案?！拔宜脊饰以凇?，此問題的設計為學生提供了廣闊的思維空間，大大刺激了學生的學習積極性。由此可見，要想提升學生的創(chuàng)新性思維，教師就不能只拘泥于文本，引領(lǐng)學生達到文本或別人的業(yè)已存在的理解，而應該努力獨辟蹊徑，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)新的價值、新的理解。

3.練習“推敲”，培養(yǎng)學生的實用性思維

教學片段三

師：同學們，賈島的推敲精神真令人敬佩啊。今天我們就來學習他的推敲精神，來推敲幾個句子。

（出示：風（吹、撫）萬棵竹，雨（打、潤）千朵花。（吹、撫；打、潤））

你認為用哪一個更好？

生：我認為用“撫”好，這樣寫給人感覺風很有感情，而“吹”沒有感情。

生：我認為如果是春天、秋天的風用“撫”好一點，如果是夏天、冬天的風，用“撫”就不恰當了。

師：這位同學說得真好。其實這兩句話是一副春聯(lián)，寫的正是春天。

生：我覺得用“潤”好。春天的雨嘛，滋潤萬物。如果用“打”的話，說明是夏天的雨了。

師：是呀，用“撫”“潤”不僅寫出了春風、春雨的特點，而且寫出了人們對春天的美好感情和期盼。

實用性思維究其實質(zhì)來說，就是讓學生學會在實踐中應用的思維。語文學科的工具性，就決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即讀寫聽說的能力。工具在于運用，能力重在訓練。因此，在語文課堂加強語言表達等能力的訓練，是語文的應有之義。本環(huán)節(jié)，教者依舊采用了“以思維為基礎的對話策略”，以課文為藍本，學習其推敲之法，斟酌文字。學生通過“吹”與“撫”、“打”與“潤”的比較、品味，不僅加深了對文本的理解，更體會到了推敲文字的重要性。這對于學生提高寫作水平，無疑是大有裨益的。

斯滕伯格說：“教育的最主要目標是引導學生的思維?！痹谡Z文學習中，我們應努力重視學生的思維發(fā)展，優(yōu)化語文課堂教學。我們的語文課堂應摒棄“學知識”的教學思想，積極為學生創(chuàng)設平等交流的對話平臺，促進學生創(chuàng)新思維、實用思維的水平的提升，從而達到提高課堂教學效率的目的。

（作者單位：江蘇寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校）endprint