陸亞紅

校園暴力是指蓄意地運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權益的剝奪，這些事件一般發(fā)生在校內、上下學途中，學校組織的活動及其他所有與校園環(huán)境相關的暴力傾向行為。我校處于經濟較為發(fā)達的農村地區(qū)，根據筆者長期從事的調查了解到，近年來我校所發(fā)生的校園暴力事件頻率較高，這些事件一旦發(fā)生往往后果嚴重，處理起來非常棘手，將會牽涉到當事人的很多精力，嚴重影響學校正常的教育、教學秩序，給學校和當事人帶來很大的影響，嚴重影響學生的身心健康發(fā)展，有的甚至對當事人造成終身無法彌補的后果。筆者以教育活動中出現的暴力行為事件為例，談談高中生暴力行為的產生原因以及所采取的干預措施。

一、產生原因分析

1.案例

去年8月，學校對新一屆高三進行了重新分班。據內部消息透露，學校有名的張揚、張威雙胞兄弟將分在我班。這兄弟倆初中時就在校園內玩火，找女朋友，打架。到了高中更是肆無忌憚，發(fā)展到在校內外稱王稱霸。多次組織人打群架，打架時還使用鋼筋、鐵棍、磚頭之類的東西，多次將他人打得頭破血流?？吹秸l不順眼就要打誰，看到漂亮的女孩就要去追，看到自己心儀的女生跟其他男生說話就要報復那男孩，學習成績很差。兄弟倆能說會道，老師找他們談話，主動權常常掌握在他們手里。喜歡唱歌，喜歡在活動中表現自己，曾獲“校園十佳歌手”的光榮稱號。

2.透視其暴力行為產生的原因

筆者通過一年來的教育發(fā)現，出現這種暴力傾向的學生是有以下原因的：

（1）家庭教育嚴重影響。家庭教育是學生接受集體教育最初途徑。該孩子父親是附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導干部，母親是一公司的銷售經理，兩人忙于工作，疏于管教。兩個孩子基本屬于放養(yǎng)長大的，從小沒養(yǎng)成良好的行為習慣。父親脾氣暴躁，孩子一惹事便大聲呵斥，或拳腳相加。有幾次看到自家孩子受傷了，在善于表演的兒子的煽情下，竟然不問青紅皂白抓住人家孩子的頭就往墻上撞，激起對方家長強烈的不滿。母親溺愛孩子，總認為自家孩子是最好的。孩子打架了，父親訓斥孩子，母親便立即護孩子，說人家孩子怎么不對，自己孩子如何講仁義、伸張正義。

（2）自身個性沖動叛逆。這些暴力傾向的孩子一般來說性格比較沖動，以上述學生為例，張揚兄弟倆脾氣暴躁，遇事易沖動，一些在別人看來無關緊要的話、事，在他們那兒便放大了，以致釀成斗毆事件。正處于叛逆期，父親的教育急于求成，方法簡單粗暴，使孩子產生強烈的叛逆心理。兄弟倆常和別人發(fā)生矛盾沖突，也常遭到別人的還擊和父親的痛打，因此，兄弟倆具有極強的防御性。一旦打架，馬上通過自我美化的手段，即以掩飾或偽裝真正動機的手段，說自己是為了幫助朋友伸張正義，或防護自己免于受傷害。

（3）習得性學業(yè)無助。根據心理學研究表明，很多高中學生在學業(yè)等方面找不到滿足感時，其興趣會發(fā)生相應的轉移，乃至于發(fā)展到在一些場合稱王稱霸。兄弟倆天生活潑好動，從小上課就不怎么坐得住，家庭作業(yè)父母也沒時間督促和輔導，假期基本都在玩耍，從小學業(yè)成績就不怎么好，加上經常惹事，老師經常批評，兄弟倆對學習也就不感興趣了，覺得自己學習無望，也就破罐子破摔，進而有了習得性學業(yè)無助感。

二、踐行干預策略

具有習得性打架行為的學生每一屆都有很多，尤其是生源不太好的職中和完中。我通過多年的觀察發(fā)現，這些學生一般易沖動，不太信任班主任和學校政教處，他們認為武力是解決問題的最好辦法。但這些同學一般比較講義氣，服軟不服硬。鑒于此，我決定繼續(xù)踐行多年來奉行的以誠感人、以柔克剛的策略。

1.坦誠地進行同理心溝通

同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進而做到相互理解、關懷和情感上的融洽。從孩子以及他父母的角度考慮，他們也很痛苦。這些學生的父母有一定的社會地位，但孩子打架、惹事的壞名聲一直在外，一直得不到大家的認可，他們內心也渴望得到大家的認可。

（1）換位思考，真情感動。兄弟倆一向對班主任有很強的戒備心理和抵觸情緒，如果不消除他們的戒備心理，對他們的教育可能無法進行或不起任何作用。

我通過一次次坦誠地與他們促膝談心，用真情消除他們的戒備心理，讓他們敞開心扉和我交流。首先，賞識優(yōu)點消除戒備。尋找合適的時間，選擇比較自由開放的空間，在沒有外人干預的情況下，與學生面對面的交流，賞識其優(yōu)點。我先找到一個小房間，讓他們坐下，他們有些忐忑，我再三友好地讓他們坐下，他們才勉強地坐下了。我誠懇地對他們說：“老師最近有一件重要的事情要請你們幫忙?！彼麄兞⒓捶潘闪私鋫湫睦?，疑惑地問：“老師，什么事情？沒有我們辦不到的！”我告訴他們國慶節(jié)學校要舉行紅歌比賽，我希望班級能拿到一等獎。一聽到唱歌比賽他們來精神了。我肯定了他們的文藝才能，尤其強調“能獲得‘校園十佳歌手的光榮稱號確實是了不起的”。我還夸獎了他們的口才和組織才能。聽到我的贊揚他們開心地笑了。

其次，坦誠表明我的真誠。我告訴他們，我是一個很直率的人，有什么東西說過了也就不放在心上了。很多在外校打架被開除或本校因打架被處分的同學進入我班后都和我成了忘年交，自覺不打架了，畢業(yè)后還和我長期保持密切的聯(lián)系。我向他們表明：“老師一定不會對你們形成刻板印象。會用發(fā)展的眼光看待你們，我也希望你們不要用刻板印象看待別人?！毙值軅z立即掏出了心里話：“陸老師，您的大名我們早有耳聞。我們也希望成為您的好朋友！”從此，我尊重他們，關心他們。

再次，剖析打架時的心理。換位思考，及時幫學生分析暴力行為形成的心理：打架前多少天都很憤怒，坐立不安，滿腦子考慮的是如何維護老大的形象，如何打敗對方，根本沒心思學習。如果將別人打成重傷，問題鬧大，自己也很懊悔。自己被打傷，心里不服氣，又想方設法要報復對方，這樣造成了惡性循環(huán)。打架給家庭帶來了極大的經濟損失，父母經常要為人家賠付大量的醫(yī)藥費。

最后，敞開心扉吐露心聲。他們痛苦地告訴我，以前的老師對他們都很害怕，要么在精神上冷落他們，要么對他們冷嘲熱諷，要么管死他們。從來沒有老師贊賞過他們，發(fā)生的所有事情都認為是他們的錯，根本容不得他們解釋。因此，他們很討厭以前的班主任，根本不愿和他們交流。endprint

（2）與其母親進行同理心溝通。這些孩子的父母一定也希望子女品學兼優(yōu)。只是工作繁忙，有一定的社會地位，虛榮心較強，加上教育方式有些問題，對學校也有一些刻板印象和防御心理。因此，要從學生家長的角度出發(fā)，肯定家長在某些方面的好的做法，對孩子出現的教育問題表示感同身受。如，肯定學生在文藝、組織等多方面的才能，主動匯報開學后孩子在校的良好表現。同時，對父母既要承擔繁重的家務、工作，又要承擔兩個孩子的教育表示同情和理解，希望我們共同努力使孩子能取得更大的進步。

2.外部刺激消除學業(yè)的習得性無助

崇尚暴力行為的學生因為學習無望，轉而將精力轉移到其他方面。因此，自身動力和外部環(huán)境的刺激是消除學業(yè)的習得性無助的一個重要方法。

（1）目標激發(fā)學習動機。為了激發(fā)他們的學習激情和動機，我和他們一起制定了分期學習目標，并和他母親商量好獎勵措施。用大學夢想激發(fā)學生學習的興趣。請人將學生心儀大學的校門制成小卡片，讓學生貼到自己的桌面，時刻激勵自己。并請學生將心儀大學的標志性建筑、校名和自己的座右銘、名字設計在一張A4紙上打印出來，統(tǒng)一布置在班級的“我的大學夢”欄目里。

（2）科任老師助力。羅森塔爾效應表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極的態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。我私下與科任老師交流，告訴他們這倆學生的智商不錯，只是以前不懂事，荒廢了一些時間，如果上課多關心他們，課后多給他們一些輔導，他們的學習積極性就會調動起來。同時也讓家長主動和老師溝通。一段時間后，孩子的積極性明顯提高了。

（3）開展責任教育自我內化。開展責任教育系列活動，讓學生明白自己肩上的責任是什么。將班上學習基礎和他們差不多的10個同學分在一個考核小組里。根據各自的實情，每次分別給他們制定一個近期目標。用一個專門的本子對他們進行考核，每次達到目標就給他們畫一面紅旗，進步顯著的可多畫一面紅旗，同時公布在教室的榮譽墻上。達不到目標的畫黑旗，并找出不進步的原因。一學期統(tǒng)計一次，黑旗和紅旗相互抵消。期末從中評出進步學生上報學校表彰。

3.分析個性缺陷，消除習得性的暴力行為

根據社會習得性的條件反射理論，當第一次使用暴力時沒有人阻止或反抗，自己又得到了發(fā)泄，那么之后他們有不滿時會不假思索地使用這種方式，并在生活中不斷學習加以強化。因此，在教育過程中要打破其習得性的心理。

（1）心理分析。崇尚暴力行為的學生一般是膽汁質和多血質的混合型，在教育過程中，教師要關注其氣質類型，指導學生認識自身的優(yōu)缺點，并做好相應的指導，因材施教，分析其個性，克服個性缺陷。

（2）外部刺激。對于紀律散漫的學生，可以采用適當的外部刺激。比如我在班級開展了組長選組員的活動。事先我公布選舉和考核小組的規(guī)則。10位組長由全班同學投票選舉產生，組長選組員的順序也由抽簽決定，組長每輪只能選一個組員，并及時公布在黑板上。對最后被選的10名同學是無形的巨大壓力。這種集體規(guī)則的刺激能適當地將外部壓力轉化為內在動力。

（3）開展普法活動使之敬畏法律。在班級經常播放一些普法節(jié)目，講一些普法故事，讓他們知道國有國法，任何人觸犯了法律都要受到懲罰，進而敬畏法律。讓他們意識到暴力行為不是解決問題的辦法，要提高個人修養(yǎng)，做一個受人尊重的人。

本文系江蘇省十二五規(guī)劃課題《農村普高校園暴力的干預策略的研究》（課題編號：D/2011/02/444）系列成果之一。

（作者單位：江蘇石莊高級中學）endprint