馮蕾

摘 要： 教學(xué)評價(jià)是本科院校保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，具有教學(xué)問題診斷、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果檢驗(yàn)等功能。目前高校教學(xué)評價(jià)存在時(shí)效性較差、指標(biāo)單一、評價(jià)片面性等問題。因此，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建適宜的教學(xué)評價(jià)體系，對有效提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 教學(xué)評價(jià) 評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過測量和收集教育過程中各環(huán)節(jié)相關(guān)的資料，對教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀評價(jià)的系統(tǒng)過程。它是反映學(xué)校辦學(xué)效能，評定個(gè)人教學(xué)效果，改善教育管理體制，提高教育質(zhì)量的必要手段。構(gòu)建機(jī)制靈活的教學(xué)評價(jià)模式，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵之一。

1.目前教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1.1教學(xué)評價(jià)時(shí)效性較差

一般課程教學(xué)評價(jià)往往在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)完成，對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程存在的問題不能及時(shí)反饋，無法及時(shí)幫助教師和學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)，過程調(diào)控作用相對滯后。

1.2評價(jià)指標(biāo)單一

目前高校教學(xué)評價(jià)基本采用的是“指標(biāo)量化”模式，以單一的量化結(jié)果作為判斷依據(jù)。此類模式的主要問題是評價(jià)觀念缺乏“以人為本”的思想、評價(jià)主體缺乏廣泛的參與性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性。用同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有課程或者各類學(xué)科，忽略學(xué)科的特殊性，從而抹殺了相關(guān)學(xué)科教學(xué)評價(jià)的專業(yè)性和獨(dú)立性。

1.3學(xué)生評價(jià)存在片面性

學(xué)生是課堂教學(xué)過程的全程參與者，是教師教學(xué)情況的第一見證人，也是目前高校教學(xué)評價(jià)的主體。學(xué)生評教的模式一般是學(xué)期末進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)打分。在此過程中，有些學(xué)生僅憑主觀印象進(jìn)行非理智的評分，他們的評價(jià)有時(shí)僅代表了自己對某個(gè)老師的感情，不一定完全符合客觀教學(xué)實(shí)際。同時(shí)，由于學(xué)生思想和心理相對不成熟，對問題的看法存在片面性和隨意性。比如，有些課程難度較大，知識點(diǎn)理解起來困難，部分學(xué)生可能因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因一時(shí)沒搞明白，就武斷地認(rèn)定教師教學(xué)技能差。這樣就使教學(xué)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性受到極大影響。不能忽視學(xué)生評教本身存在的不成熟性和片面性。

2.構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價(jià)模式

2.1樹立發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)理念

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、教育的發(fā)展。將評價(jià)結(jié)果客觀、及時(shí)地反饋給教師和學(xué)生，這樣有助于引起全體教師和學(xué)生的共鳴和響應(yīng)。應(yīng)從內(nèi)部激發(fā)教師和學(xué)生的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，在輕松、和諧的氛圍中不斷提高教學(xué)水平和學(xué)業(yè)成績[1]。

2.2建立多元化的宏觀教學(xué)評價(jià)體系

2.2.1教學(xué)評價(jià)主體多元化。高等教育的質(zhì)量應(yīng)在體現(xiàn)一定學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，滿足國家、社會、個(gè)人等多方面的需求。因此，在應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上應(yīng)吸收教育服務(wù)對象的參與，構(gòu)筑多元的評價(jià)體系。我國傳統(tǒng)評價(jià)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)是行政導(dǎo)向，評價(jià)主體單一，不能了解評價(jià)對象的全部情況。利用多元評價(jià)機(jī)制可有效地解決這些問題，并做到全面關(guān)注應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的各個(gè)方面。學(xué)生作為教育的直接參與者，對教育質(zhì)量有很大的發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生是教學(xué)評價(jià)的主體之一。社會評價(jià)主要是指企業(yè)公司對應(yīng)用型本科教育的評價(jià)，這類評價(jià)是從教育培養(yǎng)的人才是否符合它們的需求著手的，如果培養(yǎng)的人才不符合社會用人單位的需求，那么教育質(zhì)量自然不高，因此評價(jià)應(yīng)用型本科教育絕不能疏漏社會評價(jià)。專家評價(jià)在多元主體評價(jià)體系中應(yīng)該說是最嚴(yán)謹(jǐn)、最科學(xué)的評價(jià)類型，專家評價(jià)主要從專家學(xué)者對教育的認(rèn)識著手，這種評價(jià)從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)程序上更具科學(xué)性、合理性，但容易忽視教育過程中的具體情況。領(lǐng)導(dǎo)管理者主要側(cè)重教學(xué)組織，教學(xué)管理水平的評價(jià)。以上幾類評價(jià)，由于評價(jià)主體不同，各有側(cè)重。綜合利用這些評價(jià)可有效彌補(bǔ)單一評價(jià)的不足，多層面地反映教學(xué)狀況，得出客觀、全面的評價(jià)結(jié)果。

2.2.2評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化。確定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先，要考慮不同評價(jià)主體的特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生、企業(yè)公司、同行專家、領(lǐng)導(dǎo)管理者不同的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置相對獨(dú)立的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生側(cè)重于評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，同行專家的評價(jià)側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究等方面。其次，要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量具有抽象性、概括性，以適應(yīng)不同的教學(xué)需要，過于單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。針對一些存在特殊性的課程，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)體育類教學(xué)，可制定相對獨(dú)立的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的特色行為和教學(xué)風(fēng)格給予較寬松的發(fā)揮空間[2]。

2.2.3評價(jià)方式、方法多元化。全面、合理運(yùn)用定量、定性評價(jià)，做到取長補(bǔ)短。除部分量化的指標(biāo)外，評價(jià)中應(yīng)制定主觀定性的內(nèi)容，如：進(jìn)行隨堂聽課，或每學(xué)期適時(shí)組織學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師參加多種形式的座談會，傾聽各方的評價(jià)和建議，增進(jìn)彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學(xué)狀況，才能得出客觀、全面的評價(jià)結(jié)果，有利于了解教學(xué)問題，及時(shí)改進(jìn)。

2.2.4突出應(yīng)用型本科的專業(yè)特點(diǎn)。應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)在教育中占有十分重要的地位，因此評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)兩大部分。理論教學(xué)質(zhì)量評價(jià)側(cè)重評價(jià)學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握及綜合分析與應(yīng)用能力等。實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)即生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)。從應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重點(diǎn)評價(jià)對學(xué)生創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問題能力和專業(yè)操作技能培養(yǎng)的效果。

2.3完善教學(xué)評價(jià)運(yùn)行機(jī)制

在貫徹層級管理原則下，建立組織嚴(yán)密、高效率的教學(xué)評價(jià)組織體系。評價(jià)組織體系應(yīng)該由學(xué)校、院系、教研室三級評價(jià)主體組成，以院系評價(jià)為主，逐級負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。這一組織體系是教學(xué)評價(jià)體系得以運(yùn)行的基本保證[3]。同時(shí)，要有信息反饋和激勵(lì)機(jī)制。建立多渠道的信息反饋機(jī)制，可以是自上而下的教學(xué)檢查、匯報(bào)制度，也可以通過學(xué)生反饋教師教學(xué)活動(dòng)，或開展評教、評學(xué)座談會等。建立一個(gè)教學(xué)活動(dòng)信息反饋網(wǎng)絡(luò)，對專任教師的教學(xué)質(zhì)量建立檔案，記載教師在教學(xué)過程中反映教學(xué)質(zhì)量的各方面信息，對在評價(jià)中達(dá)到、超過目標(biāo)要求或在某方面成績突出者給予嘉獎(jiǎng)，從而激勵(lì)教師自覺努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何侃.高校多元化教學(xué)評價(jià)模式探析[J].高校教育管理，2007（3）：79-81.

[2]柳穎.關(guān)于高校發(fā)展性教學(xué)評價(jià)若干問題的思考[J].理論觀察，2009（5）：119-120.

[3]王琰春.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題及對策[J].理工高教研究，2006（1）：66-67.

項(xiàng)目來源：衡水學(xué)院教改課題Jg2012069。