包小英

杜威說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”體驗要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。然而在閱讀教學課堂中，常出現(xiàn)課堂是教師的課堂，不是兒童的課堂。反思之后我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的情感參與程度是他們能否沉浸課堂的關鍵。因此，教師有必要通過各種途徑，引導兒童從形中、聲中、情中去感知文本，用教師的情弦去撥動兒童的心弦，使他們用“心”去學習，促使他們的語言、情感、思維、想象等各方面能力的發(fā)展，從而走進體驗感悟的新課堂。

一、語言描繪，激發(fā)創(chuàng)造想象

語言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，教師要有較強的語言表達能力。教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，口頭語言表達能力的強弱，直接影響著教師在教學中主導作用的發(fā)揮。教師的語言必須準確、簡練而又活潑、傳神，要善于將抽象的概念形象化、深奧的道理具體化、枯燥的內(nèi)容生動化。教師提問的思路要開闊，要善于通過巧妙的點撥把學生帶入情境，從而增強教學效果。

如教《月亮灣》時，可借助姿態(tài)、表情和手勢等手段配合語言教學，先讓學生感知月亮灣的魅力，然后展開具有啟發(fā)性的談話：在一個春暖花開、陽光明媚的日子里，我們一起到風景如畫的月亮灣去春游，你想到哪里去玩耍？你想在哪里休息？想在哪里拍照留念？你還想做什么？這一系列的問題似乎一下子把學生帶到了美麗的月亮灣，他們興致勃勃，議論紛紛：有的說要到輕輕的河水中捉魚，有的說要在桃樹下拍照，有的說要坐在石橋上吹吹田野間清爽的風，還有的說要到農(nóng)家小院去做客……那清清的小河、古樸的石橋、燦若云霞的桃花、連綿起伏的茶樹，仿佛一下子浮現(xiàn)在眼前。學生乘著想象之舟來到月亮灣盡情玩耍，此時的月亮灣深入了學生的心田。

二、圖畫再現(xiàn)，促進理解感悟

圖畫是展開形象的有效手段，課文用語言描寫的情境通過圖畫再現(xiàn)出來，這就把抽象的東西具體化、形象化，變得看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就使課文內(nèi)容形象化，符合低年級學生對形象樂于接受、易于理解的特點。

課堂中，教師用畫面來創(chuàng)設情境，通常會用掛圖、剪貼畫、簡易粉筆畫、涂色、添畫等多種形式來幫助學生理解、掌握所學的知識。

如教《月亮灣》時，可用涂色、添畫方式幫助學生理解課文。在課堂教學即將結(jié)束時，發(fā)給學生一張畫紙，上面畫出一部分課文中所描寫的景物，要求學生通過回憶課文內(nèi)容，用自己喜歡的方式添畫出文中一個個重點景物：小橋、流水、游魚、桃林等，再涂上相應的色彩，最后形成一幅形象的畫面——一個美麗迷人的月亮灣。

借助圖畫讓學生把自己真實的想法說出來，這是學生閱讀后最原始的想法。這里的“涂色、添畫”只是手段，“醉翁”之意在于讓學生參與體驗，把自己的學習成果展示出來，與他人分享。一是課堂氛圍民主，讓他們在課堂上各抒己見；二是拓展學生的思維能力，積累和表達同時進行，認識到自身學習的價值，增強了學生的主人翁意識，并促進理解感悟。

三、音樂渲染，豐富情感體驗

在語文教學中，把音樂與語言文字相結(jié)合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充、相互強化的作用。只要選取的音樂與文本語言具有一致性，尤其是在整個基調(diào)以及情節(jié)的發(fā)展上，二者協(xié)調(diào)映襯，就會獲得意想不到的效果，達到以音樂渲染特定情境的目的。

如教《美麗的丹頂鶴》時，可播放柴可夫斯基的《如歌的行板》，它的基調(diào)非常寧靜、悠遠，與丹頂鶴的外形特點和生活習性非常相似。教師特意告訴學生，這是一曲描寫丹頂鶴的曲子，要求學生一邊欣賞一邊想象，乘著音樂的翅膀，飛到丹頂鶴的故鄉(xiāng)去看一看。悠揚的旋律在教室里回蕩，一曲聽完，學生意猶未盡，似乎剛從夢中醒來，紛紛說起他們的所見所愛、所感所想。有的說看見丹頂鶴立在水中欣賞自己的倒影，有的說看見它們在草叢中追逐嬉戲，還有的說在和它們分別時不禁流下了眼淚。話語間，使人感到孩子們是那么喜歡丹頂鶴，一個個都成為了丹頂鶴的好朋友。

四、自主表演，張揚自我個性

表演進入情境是通過課堂上角色的扮演來進行的。小學語文文本中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點，他們對故事中的那些狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都很感興趣，會紛紛爭相扮演。

如教學課文《春筍》時，教師可根據(jù)文本的特點和低年級兒童的身心特征，先讓學生把玩實物，觀賞筍芽，再帶領學生筍園賞春，通過動畫模擬春筍由破土出芽到長成翠竹的全過程，為他們創(chuàng)設了生動、形象、情景交融的教學情境。然后，教師鼓勵學生都來當一回春筍，4人小組進行表演，孩子們個個興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”“掀翻石塊”的動作，接著“冒出地面（桌面）”“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機，指名學生上臺表演，讓學生在合作學習實踐中相互幫助，互相完善，取得進步。然后啟發(fā)學生換位想象：“可愛的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂地成長的？”鼓勵學生心里想什么就說什么，怎么想就怎么說。孩子們情自心中來，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭先恐后地把自己對課文的內(nèi)心體驗盡情傾吐了出來。有的說：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂啊，頂啊，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個勇敢的孩子呢！”有的說：“我跟小伙伴們比賽，看誰長得最快，誰長得最高，我就一個勁地往上長。哈哈，我現(xiàn)在是長得最高的！”有的說：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠色的衣裙，瞧，我終于長成漂亮的竹子啦！”

著名教育學家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”語文教學生動、形象、有趣的情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，能有效促進學生語言、情感、思維、想象等多方面的發(fā)展，引領學生走入體驗感悟的新課堂。

（江蘇省昆山市晨曦小學）