張金彪

目前語文教學(xué)存在著很多弊端，例如，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，對學(xué)習(xí)感到是一種負(fù)擔(dān)。針對這種情況，作為語文教師，應(yīng)該潛心鉆研教材，摸索新教法，讓教材“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，立足創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的新境界。

一、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們都知道，教學(xué)既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師僅重視自己如何教，他們精心備課后，把自己的思路強(qiáng)加給學(xué)生，這樣做實(shí)際上是忽略了學(xué)生的主體地位。在語文教學(xué)中，老師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，走進(jìn)課文，最后讓學(xué)生從課文中獲取盡可能多的知識。要達(dá)到這個目的，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授一年級下冊的“動物”單元時，我首先讓學(xué)生搜集“啄木鳥”和“大熊貓”的知識。上課時讓學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)交流討論“喜鵲、貓頭鷹不能為果樹治病，而啄木鳥能為果樹治病，為什么？”，一位同學(xué)說：“通過查閱資料，我知道啄木鳥是益鳥，腳短，趾端有銳利的爪，善攀登樹木，嘴尖而直，能啄開木頭，用細(xì)而尖端有鉤的舌頭捕食樹洞里的蟲，尾羽粗硬，啄木時支撐身體……”可見，通過資料的搜集，增加了學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的魅力，拓寬了知識面，充分發(fā)揮了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體作用。

二、潛心研究授課內(nèi)容，使學(xué)生在興趣中創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我根據(jù)低年級學(xué)生愛玩的年齡特點(diǎn)，將所授內(nèi)容盡量與孩子們所熟知的人、事或場景聯(lián)系起來，想方設(shè)法把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得生動有趣。例如，在進(jìn)行漢語拼音：“a、o、e”的學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生模仿小孩發(fā)聲、公雞打鳴、白鵝高叫來練習(xí)“a、o、e”的發(fā)音，接下來啟發(fā)學(xué)生把“a、o、e”放在一定情境中，通過自己的想象力，給“a、o、e”編小故事。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們熱情高漲，他們有的三、五人一組進(jìn)行討論，有的則自己時而緊鎖眉頭地思考，時而在紙上迅速地寫著。然后，學(xué)生們在班內(nèi)爭先恐后地發(fā)言。盡管學(xué)生編的故事不完全符合實(shí)際，但學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都興趣濃厚，并自主創(chuàng)設(shè)了學(xué)語文、用語文的情境。

三、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們要真正地搞好語文教學(xué)，就必須下決心把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)《大熊貓》一文時，我在學(xué)生整體感知課文，熟記生字后，設(shè)計(jì)了“合作學(xué)習(xí)、理解課文”的環(huán)節(jié)，課件展示“合作”要求：①把生字送回家，在小組內(nèi)自由讀課文一遍。②告訴組內(nèi)其他同學(xué)，你讀懂了什么，還有什么地方不明白？一起討論解決。③小組內(nèi)解決不了的提出來全班想辦法解決。學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)結(jié)果，班內(nèi)交流質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)，我沒有設(shè)計(jì)過多的問題牽著學(xué)生的鼻子走，而是給學(xué)生指引一條可以解決問題的道路，找到幾個可以幫助解決問題的伙伴，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（河北省冀州市管道李學(xué)區(qū)）