趙琳

摘 要：新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，可謂如火如荼。在這一背景下，我校進(jìn)行了高中語文課堂教學(xué)“四步導(dǎo)學(xué)”模式的嘗試，以期找到一條語文課堂教學(xué)的新思路，探求一個高效的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高中語文；四步導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；嘗試

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生參與活動，收獲最大最優(yōu)的教學(xué)效果，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。什么樣的課堂教學(xué)才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統(tǒng)教育模式，真的要退出現(xiàn)代教育教學(xué)的舞臺，我們的課堂教學(xué)是否能夠發(fā)生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經(jīng)過一段時間的思考與教學(xué)總結(jié)，為了能夠適應(yīng)新形勢，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，探求一條適合我校語文教學(xué)的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學(xué)效率的突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們學(xué)校大膽進(jìn)行了高中語文“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的嘗試，并逐步推廣到其他學(xué)科。

“四步導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四個階段，也是教學(xué)的四步驟。即：自主學(xué)習(xí)，知識準(zhǔn)備；合作互動，探究解疑；導(dǎo)學(xué)合一，知識梳理；鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測?！八牟綄?dǎo)學(xué)”將學(xué)習(xí)過程延展，分課前、課中和課后，將預(yù)習(xí)目標(biāo)和問題前置，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導(dǎo)、練為主線”的原則；要求學(xué)生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學(xué)習(xí)，知識準(zhǔn)備

這是課前準(zhǔn)備階段。教師在認(rèn)真研究學(xué)生、學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)一定的習(xí)題等形成導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準(zhǔn)備部分的學(xué)案收上來進(jìn)行批改，以求更全面地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題前置，同時對要學(xué)習(xí)的知識做必要的準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)過程要涉及到的知識進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性工作。一般情況下這個部分要求學(xué)生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上解決文中的生字詞，對課文的內(nèi)容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現(xiàn)。從而，幫助教師來確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂時間。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合作互動，探究解疑

上課以后，教師點(diǎn)評上節(jié)課檢測練習(xí)情況和本節(jié)課預(yù)習(xí)情況并解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)對上一節(jié)課的當(dāng)堂檢測部分出現(xiàn)較多錯誤的習(xí)題進(jìn)行針對性地講解，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學(xué)生的掌握情況，就檢測中出現(xiàn)錯誤較多、較集中的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時改正。另一方面，學(xué)生可以在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時補(bǔ)差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)合一，知識梳理

學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，師生共同對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)部分可以說是課堂教學(xué)的重中之重。有了知識準(zhǔn)備的奠基性工作，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)則是主體工程。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。在這個環(huán)節(jié)，主要是就知識準(zhǔn)備部分學(xué)生提出的個人無法解決的問題進(jìn)行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組，由小組長來組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨(dú)特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結(jié)合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現(xiàn)給其他小組的同學(xué)以及老師。當(dāng)然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學(xué)生的小組討論中，在學(xué)生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，畢竟因?yàn)闀r代的差距或者個人閱歷的不同，很多學(xué)生對于作者在文本中所要呈現(xiàn)和表達(dá)的東西不能很好地理解，作為比學(xué)生成熟、經(jīng)歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測

為訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識，利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行必要的檢測。這是對當(dāng)堂課掌握情況的一個檢測，是“學(xué)”與“練”的一個緊密結(jié)合。中國有句古話“光學(xué)不練是假把式”，學(xué)生學(xué)得到底如何，當(dāng)堂檢測的目的就是來檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成果，做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生和老師都能了解課堂教學(xué)的效果到底如何，還有哪些需要改進(jìn)的。對于語文學(xué)科來說，當(dāng)堂檢測的內(nèi)容一定是要緊貼文本，既要有基礎(chǔ)知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習(xí)，這些都要有所體現(xiàn)?；顚W(xué)活用才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)不是為了獲得死的知識，而是要在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所有。

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣讓廣大教師和學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，提高了教師對于教學(xué)的積極性，讓教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了真正將課堂交給學(xué)生。也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，意識到只有自己真正地參與到學(xué)習(xí)中，才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，最牢固的認(rèn)知。 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)，還需要我們在實(shí)踐中一步步摸索著前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)將其完善，我相信，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。

教學(xué)改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，不是每個學(xué)生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2012.

（江蘇省邳州市新城中學(xué)）