李蕓

摘 要：拼音是學(xué)生識字寫字、閱讀理解以及寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，練習(xí)普通話，以及參與日常生活等都要以此為出發(fā)點(diǎn)。為全面提升小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展鋪路架橋優(yōu)化小學(xué)語文拼音教學(xué)的三駕馬車：趣味教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練以及生活探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；“三駕馬車”

拼音是漢語獨(dú)有的一種語言輔助認(rèn)知方式，是每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者都必備的基本技能和素養(yǎng)之一。拼音學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地識字寫字，是否能夠有效地閱讀和表達(dá)以及是否能嫻熟地進(jìn)行寫作和交流?？梢?，提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性，將關(guān)乎學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。因此，為了提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性，讓學(xué)生快樂學(xué)漢字，快樂學(xué)普通話，快樂學(xué)語文，筆者將以教師角色變換為基準(zhǔn)，提出推動小學(xué)語文拼音教學(xué)的三條出路，即拼音教學(xué)生動化、拼音學(xué)習(xí)實(shí)踐化、鞏固拼音探究化。

一、寓趣味，生動講學(xué)激學(xué)趣

簡單地講，拼音教學(xué)只是專注于幾個(gè)字母間的有機(jī)組合罷了，對于富于生機(jī)與活力的小學(xué)生來講，無疑是一種枯燥乏味的重復(fù)運(yùn)動，絲毫找不出自己喜愛的興趣點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師在拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生硬、呆板的拼音變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)富有生命與活力的美麗音符，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音就如欣賞美妙的歌曲般暢快淋漓。首先，遵循小學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用生活感受，引用故事進(jìn)行輔助教學(xué)，讓拼音教學(xué)滲透在故事的講演中，不僅增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的動機(jī)，而且能夠?qū)⒊橄蟮钠匆粞莼癁樯鷦佑腥さ墓适虑楣?jié)，增強(qiáng)拼音教學(xué)的有效性。其次，利用各種游戲?yàn)檩d體，將拼音教學(xué)的內(nèi)容滲入其中，以游戲帶動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，更以游戲鼓舞學(xué)習(xí)拼音的樂趣。例如，在教學(xué)“b”和“d”時(shí)，教師可以要求學(xué)生舉起兩手，豎起大拇指，并念出：兩手頂呱呱，左手“b”，右手“d”；又如在教學(xué)“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，這是學(xué)生接觸拼音字母最原始的開端，也是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音樂趣和感受最重要的階段，為了給學(xué)生提供一個(gè)生動有趣的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生有信心、有興趣學(xué)習(xí)后續(xù)的拼音教程，教師在精細(xì)講解完每一個(gè)字母的朗讀和書寫后，編制了一個(gè)非常有趣的順口溜，幫助學(xué)生進(jìn)行快樂記憶。

蝌蚪游游，尾巴擺擺 a a a ；老虎大叫，大嘴圓圓 o o o ；

天鵝游泳，小嘴扁扁 e e e ；蠟燭燃燒，小火閃閃 i i i ；

小雞吃米，小小嘴巴 u u u 。金魚吹泡，泡泡飄飄 ü ü ü 。

二、重實(shí)踐，多多訓(xùn)練利學(xué)習(xí)

拼音是由若干抽象的符號結(jié)合而成，這些符號是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中所無法觸及的，也不會有直接性的應(yīng)用和感受。 如果小學(xué)語文教師幻想經(jīng)過自身惟妙惟肖地講學(xué)，學(xué)生就能夢幻般地永久儲存，不需要訓(xùn)練，也不需要加以外在的強(qiáng)化，那注意力品質(zhì)還未形成的小學(xué)生就會如游歷美景山川一般，得到的只是視覺和聽覺上的瞬時(shí)快感，以及吆喝式的吶喊。 因此，要確實(shí)提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的效能，讓小學(xué)生獲得一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的美好童年，就必須不遺余力地加強(qiáng)小學(xué)生的拼音實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生動腦思考，動手訓(xùn)練，動口強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)單韻母的“i”的聲調(diào)時(shí)，教師通過板書示范：i īíǐì，讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，結(jié)果學(xué)生說出了i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)不能寫上上面的圓點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自身思考更能記住這個(gè)基本規(guī)則。又如，教師可以通過要求學(xué)生設(shè)置隨堂教學(xué)卡片，并根據(jù)自己的喜愛給卡片進(jìn)行裝飾，在教學(xué)時(shí)將標(biāo)有拼音的卡片作為范例輔助學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)“w”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動手畫，讓他們畫出他們覺得像“w”的東西。結(jié)果，有的學(xué)生畫出了蜘蛛的模樣，有的學(xué)生將他畫成一條蛇，也有的學(xué)生畫出了大眾汽車的標(biāo)志等等，而教師則極力鼓舞和支持學(xué)生所畫的東西，并讓他們拿出自己畫的作品，邊看邊讀邊寫，還可以根據(jù)自己的新認(rèn)知畫出自己覺得更新穎的東西。

三、多探索，連結(jié)生活促提升

拼音教學(xué)一般集中在小學(xué)低年級進(jìn)行，而低段兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，單純字母組合式的拼音教學(xué)并不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要，注意力較難集中等年齡特征又使得他們難以輕松地對拼音進(jìn)行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時(shí)也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對熟悉生活情境的偏愛，對新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造有利于學(xué)生反思和探索拼音學(xué)習(xí)的良好情境，讓小學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所聞所感，創(chuàng)造出合乎自己學(xué)習(xí)拼音的方式方法，不僅提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能促進(jìn)拼音教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)后鼻韻母“ang”“eng”“ing”“ong”等時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們暢快學(xué)拼音，教師設(shè)置了這樣一個(gè)自主探索的情境：孩子們，現(xiàn)在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會用什么方法來學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。學(xué)生一聽到這節(jié)課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監(jiān)控下，積極思考，努力探索自己的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，有的學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學(xué)生則采用連線的方式來學(xué)習(xí)和記憶，他們將這幾個(gè)后鼻韻母弄成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，有趣又有效。

總之，拼音是每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者都必須學(xué)習(xí)的基本知識它是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)普通話的基本方式和載體。而拼音的功能取向又決定了其必須要在學(xué)生的童年時(shí)期進(jìn)行，但小學(xué)生生性好動又極具可塑性，因此，為了提升小學(xué)語文拼音教學(xué)，教師的講學(xué)必須富有生機(jī)和活力，必須貼近小學(xué)生的心理品質(zhì)，在加強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行拼音實(shí)踐和訓(xùn)練以及積極聯(lián)系生活進(jìn)行探索記憶中完成這個(gè)基礎(chǔ)性任務(wù)。

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院學(xué)報(bào)，2009（5）.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）