陸桂萍

摘 要： 如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題，關(guān)注教學(xué)，必須追求有效，教師要面向全體幼兒，從選擇有效教材、設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)、把握有效提問(wèn)、進(jìn)行有效調(diào)整四方面出發(fā)，通過(guò)有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒集體教學(xué) 有效教材 有效環(huán)節(jié) 有效提問(wèn) 有效調(diào)整

如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)、高效、讓幼兒學(xué)有所獲是每一位教師的追求，教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。逐漸地，我們認(rèn)識(shí)到：關(guān)注教學(xué)、追求有效，只能這樣才能提高教學(xué)效率，才能讓幼兒更好地在原有水平上得到發(fā)展。

一、關(guān)注興趣，選擇有效教材

在幼兒園一日活動(dòng)中，要讓集體教學(xué)活動(dòng)在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果，精選教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)，教材的質(zhì)量是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確、是否科學(xué)。其次要考慮它的教育性，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展都有促進(jìn)作用。再次要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，這套教材能否被孩子接受。最后要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

此外，教師在選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的有效性。譬如在一次指導(dǎo)青年教師實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)《感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量》中，青年教師認(rèn)為“5以?xún)?nèi)的數(shù)量”這個(gè)概念對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，一堂課的時(shí)間如何安排呢？于是我著重引導(dǎo)她對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，啟發(fā)她思考這里還蘊(yùn)涵哪些教學(xué)的價(jià)值？通過(guò)靜心思考，青年教師竟尋找到不少蘊(yùn)涵在里面的教學(xué)價(jià)值，如可以對(duì)5以?xún)?nèi)的數(shù)字進(jìn)行從小到大的排序，或者從大到小的排序，可以對(duì)5以?xún)?nèi)的數(shù)字進(jìn)行比較大小等，這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)“豐滿(mǎn)”許多，而且正確把握住教學(xué)價(jià)值，真正提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

二、注重引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適宜之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)也是非常關(guān)鍵的。教師要摒棄傳統(tǒng)的分科教學(xué)，創(chuàng)造幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好條件，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.由“被動(dòng)”到“自主”

在教學(xué)中，我們要“讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，我比較注重引導(dǎo)孩子掌握一些自我學(xué)習(xí)的方法：收集資料、上網(wǎng)查詢(xún)、自己觀(guān)察等。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中，孩子們不僅學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提高。

如在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》時(shí)，我認(rèn)為僅是課堂上介紹環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染這兩個(gè)比較廣泛的話(huà)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較陌生的，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，孩子未必感興趣，而且我所收集到的資料未必全面，所以在活動(dòng)前我發(fā)放調(diào)查表，請(qǐng)孩子回家自己收集相關(guān)的資料，并以繪畫(huà)的形式在調(diào)查表上展示。由于這些資料都是孩子們自己收集的，而且與父母一起交流過(guò)，因此在活動(dòng)中，孩子們的興趣十分濃厚，發(fā)言十分踴躍，講起來(lái)都頭頭是道，而在相互的交流中孩子們自然而然地就對(duì)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染有了更全面的、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.由“預(yù)設(shè)”到“生成”

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)帶有“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物”。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重教學(xué)計(jì)劃實(shí)施得是否標(biāo)準(zhǔn)、完美，還應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，當(dāng)然不是無(wú)目的地追隨兒童的隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是在師幼互動(dòng)中，根據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，即時(shí)生成有效的教學(xué)內(nèi)容，從而保持高度的“動(dòng)態(tài)性和靈活性”。

如：在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的本領(lǐng)》時(shí)，我無(wú)意中聽(tīng)到孩子們的這樣一段討論：“鳥(niǎo)可以在天上飛，那飛機(jī)在天上飛是不是學(xué)鳥(niǎo)的呀？”“那當(dāng)然啦，人們就是根據(jù)鳥(niǎo)的飛行設(shè)計(jì)出了飛機(jī)呀。”原本這堂課的目標(biāo)是讓幼兒了解動(dòng)物的一些本領(lǐng)，聽(tīng)到這段談話(huà)后我靈機(jī)一動(dòng)，增加一部分教學(xué)內(nèi)容：“我們還通過(guò)動(dòng)物的一些特殊本領(lǐng)發(fā)明了什么東西？”我的提問(wèn)引起孩子們的熱烈討論，他們說(shuō)得不亦樂(lè)乎：“潛水艇是學(xué)魚(yú)的本領(lǐng)?！薄袄走_(dá)是學(xué)蝙蝠的本領(lǐng)?！薄疤箍说呐谕簿拖翊笙蟮拈L(zhǎng)鼻子?！薄⒆觽兓ハ嘟涣髦?、探討著、學(xué)習(xí)著，從中不斷建構(gòu)自己新的知識(shí)體系。

其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀(guān)察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵于其中的價(jià)值，不失時(shí)機(jī)地抓住每一次教育契機(jī)，讓孩子在自由、自主的情境中主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)，從而獲得有效發(fā)展。

三、把握尺度，建構(gòu)有效提問(wèn)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的提問(wèn)非常重要。日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為，提問(wèn)是“教學(xué)的生命”、“提問(wèn)提得好即教得好”。一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的思考和探索，而一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且越說(shuō)越繞、越問(wèn)越糟，最后導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。為了提高提問(wèn)質(zhì)量，我們可以從以下幾方面加以考慮：

1.提問(wèn)的程度

提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平、難易適度的問(wèn)題，即教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，并且一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，教師所提的問(wèn)題應(yīng)該從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，不能太空洞。

2.提問(wèn)的方式

教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意目的性，力求少而精，重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的配合，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，反映幼兒的實(shí)際需要。同時(shí)提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。提問(wèn)還要注意避免單調(diào)重復(fù)，可多角度、多方式地變換提問(wèn)方式。在一個(gè)大問(wèn)題后緊跟幾個(gè)輔助性小提問(wèn)，特別是能激活幼兒思維的追問(wèn)性提問(wèn)，以激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒的回答，教師應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相當(dāng)?shù)目隙ńo予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類(lèi)，便是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?。教師要讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把“果子”摘下來(lái)。如：肯定正確的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)幼兒思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟幼兒思維的大門(mén)，提高課堂效率。

四、學(xué)會(huì)反思，進(jìn)行有效調(diào)整

反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是對(duì)教學(xué)的不斷反饋——調(diào)整——再實(shí)踐，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯。那么如何做好反思呢，以下是我的一些看法。

1.培養(yǎng)凡事反思的習(xí)慣

為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，我們必須養(yǎng)成每天反思、每事反思的習(xí)慣，并通過(guò)記錄的方式把反思的結(jié)果記錄下來(lái)，在反思中不應(yīng)只對(duì)教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，更應(yīng)關(guān)注“原因分析”，這是一種“為什么”的水平，只有這樣才能找到正確改進(jìn)的途徑。

2.采取多途徑的反思方式

可以向其他老師講述自己教學(xué)的方法與體會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或請(qǐng)別人就自己的做法發(fā)表意見(jiàn)，從交流中反思教學(xué)的得失。同時(shí)，還可以聽(tīng)優(yōu)秀老師是怎樣上課的，閱讀優(yōu)秀教師的教案，并與自己的教案、教學(xué)進(jìn)行比較，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

當(dāng)然，我們不能為了反思而反思，為了調(diào)整而反思，要提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣反而讓反思者進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。

總之，要開(kāi)展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說(shuō)的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)的風(fēng)格等。教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。因此，教師要力求在“教”與“學(xué)”中尋求一種和諧。關(guān)注教學(xué)，追求有效，通過(guò)有效教學(xué)提高教學(xué)效率，通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展，這是教師作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的一種存在價(jià)值。