康彥華

【摘 要】作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問是十分重要的一個內(nèi)容。其不僅能夠使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。從整體上把握整個課堂教學(xué)的流程，從而進(jìn)行教學(xué)反饋，從這個角度來說，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。該環(huán)節(jié)完成的好壞，直接決定了課堂教學(xué)的成果。在本文中，筆者主要從有效提問的內(nèi)涵入手分析，隨后重點分析，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，遇到的思維障礙。為隨后提出數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計策略奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂 有效提問 設(shè)計

一、有效提問的含義

目前，學(xué)界對有效提問的具體含義眾說紛紜，主要有以下一些看法。一種觀點認(rèn)為，有效提問的目的是為了調(diào)動學(xué)生的心理，從而刺激學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行思考，學(xué)生只有積極主動的思考，教學(xué)才算是成功的，這是教學(xué)成功的前提。一種觀點認(rèn)為，有效提問的重要內(nèi)容是注重交流與互動，這種交流與互動是建立在教師和學(xué)生之間的，是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的。因此，有效提問的作用在于能夠?qū)崿F(xiàn)傳遞與反饋，主要目的是為了讓學(xué)生能夠明白教師的意圖，學(xué)生理解之后，將其理解的內(nèi)容再行反饋給教師。還有一種觀點認(rèn)為，有效提問預(yù)示著學(xué)生的理解，目的在于使學(xué)生通過思考從而實現(xiàn)理解的目的。不管哪種觀點，都和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相一致，即認(rèn)為有效提問是新課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其目的在于能夠通過有效提問從而使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在有效提問的前提下， 學(xué)生通過自主尋找答案，從而對自己所學(xué)習(xí)到的知識不斷進(jìn)行整合，從而達(dá)到領(lǐng)會以及理解知識的目的。在這一過程中，學(xué)生將會從自身的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)， 還能夠提出一些新問題，從而引導(dǎo)出下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偠灾?，有效提問的含義，應(yīng)當(dāng)賦予新課程理念。即是通過有效提問的方式，引發(fā)學(xué)生積極思考的心理，從而學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上鍛煉其優(yōu)越的數(shù)學(xué)思維能力，最終使得教學(xué)目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維過程中遇到的思維障礙

針對高中生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，經(jīng)常會遇到思維障礙，那么是什么原因使得這些障礙出現(xiàn)？在本文中，筆者主要從兩個角度進(jìn)行揭示。第一個角度是，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常遇到困難，是因為以往其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗和心理影響著其學(xué)習(xí)新的知識，即學(xué)理上常說的負(fù)遷移。第二個角度，高中生雖然已經(jīng)有了一定概括能力以及抽象思考能力，但是畢竟還是有一定的局限性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，其必然受到這些因素的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，如果不能夠很好的學(xué)習(xí)到知識，對知識相關(guān)內(nèi)涵、相關(guān)的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行重點分析，將會對今后的數(shù)學(xué)運用以及運用過程產(chǎn)生很大的影響，從而出現(xiàn)很多思維障礙，學(xué)生容易犯錯。因此不管是課堂內(nèi)還是課堂外，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有著積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，能夠主動參加到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，主動和老師以及同學(xué)之間進(jìn)行交流。教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對問題的各種答案進(jìn)行猜測，激發(fā)并且保護學(xué)生的求知欲望。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問方案設(shè)計

（一）制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，需要建立在學(xué)生重點學(xué)習(xí)教材，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)時常明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即具有充足的目標(biāo)意識，只有教師具有目標(biāo)意識，在有效提問的過程中，才能夠使之成功。同時，同時在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識技能、方法以及情感狀況進(jìn)行綜合性考慮，在這些基礎(chǔ)上，再深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，從而更好的進(jìn)行具有實際挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）預(yù)設(shè)問題，把握時機進(jìn)行提問

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量使用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，從而達(dá)到調(diào)控教學(xué)的目的。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，對教學(xué)設(shè)計的整個過程，進(jìn)行合理安排。

教師應(yīng)當(dāng)把握好兩個階段，一個階段是把握有效提問的時機，一個階段是事先設(shè)置有效提問的沖突點，在這種沖突點的引導(dǎo)下從而引出問題，激發(fā)學(xué)生思考問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而抓住“共鳴點”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)與聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生去使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的新知識。培養(yǎng)他們對知識的概括以及提煉能力。教師在課堂進(jìn)行提問的過程中，一定要平等的對待每一個學(xué)生，使得學(xué)生能夠在最大程度上參與到課堂提問當(dāng)中。

（三）針對學(xué)生，及時有效地進(jìn)行評價

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時對自己有效提問設(shè)計的效果進(jìn)行診斷，主動進(jìn)行評價，并且在評價的過程中，對學(xué)生所提出的問題，以及錯誤等進(jìn)行綜合分析，從而生成新的問題。在評價時，教師應(yīng)當(dāng)注重幾個問題，不能夠過多指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)多激勵并且多表達(dá)自己對學(xué)生的欣賞，使得學(xué)生能夠喜歡上這門課程，從而培養(yǎng)較好的教學(xué)氛圍。同時，在評價過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個性的不同，采用不同的方式進(jìn)行評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧正芝，洪松舟. 教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J]. 教育研究， 2010（04）.

[2]賴慶榮. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本[J]. 廣東教育（教研版）， 2009（06） .

[3]王德勛. 課堂提問時機及提問方式研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2011（08）.

[4]沈建紅，酈群. 如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2009（07）.endprint