程仕萍+周平生+程莉

【摘 要】在素質(zhì)教育愈發(fā)普及的今天，以人為本的教學理念已經(jīng)深入人心，課堂教學的評價由原來只關注教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，進而促進教師對自己教學行為的反思，達到改善教學質(zhì)量的最終目的。當前課堂教學評價體系中還存在著不少問題，本文旨在分析以學評教在課堂教學中的作用，以及如何落實以學評教，改善教學質(zhì)量提出淺見。

【關鍵詞】學評教 教學相長 教學質(zhì)量

一、以學評教的合理性和必要性

眾所周知，以學評教就是以學生參與學習過程的狀態(tài)來評價教師的教學過程，既是教師評價體系中的一個重要組成部分，也是讓學生成為教育教學工作主體的有力舉措。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，教育的普及度也已經(jīng)得到了極大的提升，學生繳費上學便自然而然成為教育服務的消費者，就有權(quán)對教育服務進行評價。 同時，教育的目的就是讓學生通過課堂教學來提高自身對人文和科學的認知水平，優(yōu)化提高自身的綜合素質(zhì)，教育教學是否有成效只有學生自己最為清楚。所以，教育教學服務的評價主體回歸至學生是具有其合理性，也是理所應當?shù)摹?/p>

現(xiàn)行的教育教學的評價系統(tǒng)主要是通過領導、同事和學生共同評價，側(cè)重點偏于領導和同行的評價以及科研任務和考試成績的優(yōu)秀與否。固然領導和同行對于教育教學的要求、任務和方法都頗為熟悉，通過這些也能對教師進行初步的評判，但是也存在其片面之處。教師在教學過程中的精力、責任心和創(chuàng)新方法都是領導和同事進行考評的時候難以真切體會的，所以跟教師接觸最多和參與教學過程的學生才能對這些教學活動有最直觀的體會和最真實的評價，所以，以學評教可以彌補原本教學評價體系的不足，是教學工作評價不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，在當前教育體制下教師已經(jīng)習慣了成為教學過程的主體，“尊師重教”“師道尊嚴”等理念依舊較為根深蒂固，這種滯后的認識讓以學評教在具體的實施過程中流于形式，任務式地完成評教讓其權(quán)威性和公正性蕩然無存。學生在評教的過程中不敢說真話，或是覺得評與不評一個樣，讓其失去了對評教的熱情和信心，與此同時，評教對于被評價方的教師來說可能只是幾個數(shù)字和分值，得不到學生真實的想法和反饋的信息，這就讓評教體系趨于瓦解，不能正常地發(fā)揮其應有的作用。

二、落實以學評教改善教學質(zhì)量

1.以生為本的原則得到具體體現(xiàn)

在教學的過程中，教的目的就是為了更好地服務于學，所以教的好壞直接影響到學的質(zhì)量，同理，學的好壞必然是衡量教的質(zhì)量的重要指標。以學評教能夠給教師帶去一種新的教學理念，即對于課堂的評價不應該局限于教，而是要側(cè)重于學。學生在學習過程中能否做到自主學習、能否做到深入思考以及能否做到團隊協(xié)作等學習表現(xiàn)都可以作為教師評價的重要標準。在這樣的標準影響下，教師必然會重新審度自己的教學理念，從一味地關注怎樣教轉(zhuǎn)向?qū)W生的角度去關注該怎樣學。從學生的角度去改進教學方法和改善教學質(zhì)量，必然會讓學生的需求得到尊重和體現(xiàn)，真正做到以生為本。

2.教育教學的問題得以暴露和解決

金無足赤，人無完人，再優(yōu)秀的教師也會有教學方法上的不足之處，固然教學評價的初衷就是為了解決教育教學過程中存在的種種問題，要正視這些問題就需要以學生的視角去實現(xiàn)。在以往的教學評價過程中，領導和同事的評價都是基于他們的主觀角度，采用“以教評教”的方式，在很多教學觀念根深蒂固的情況下，有些問題就不容易顯露出來。這樣就讓教師對教育教學過程中的種種問題認識不清，無法通過評價來提高。而以學評教從主觀性來說是基于學生對于教師在教育教學過程中的真實想法，是來自于學生的聲音。同時，訪談、調(diào)查問卷、民意測評等多種方式結(jié)合讓教學測評有更多的樣本以供分析，能夠在科學分析的基礎上將教師在教學過程中的問題暴露，進而通過反思和討論改善教學中存在的問題。

3.充分調(diào)動教師的工作熱情和積極性

以學評教的教學評價體系能夠讓學生對于教師的評價起到作用，即對教師的業(yè)績考核和職稱考評起到一定的參考作用，在這樣的情況下，教師就會矯正對自己的要求和對工作的態(tài)度。在此基礎上，教師會教學前對教學任務有更充分的認識和準備，對學生的學習狀況和個性興趣有更多的了解；在教學的過程中會盡量做到因材施教，爭取得到學生的普遍好評；在課后也會跟學生加強交流互動，幫助學生解決實際難題和虛心聽取學生對自己教學的看法。教學方式、教學理念和自身定位的轉(zhuǎn)變必然會讓教師點燃起對工作的熱情和積極性，更加深刻地去理解教學的意義和本質(zhì)。

誠然，要讓以學評教真正地發(fā)揮其作用，就必須正視其價值并且做好相關的落實工作，如規(guī)劃合理的組織安排，激發(fā)學生和教師在評教過程中的積極性；整合評教方式，建立統(tǒng)一規(guī)范的評教系統(tǒng)，提高其針對性和全面性；科學地分析評教結(jié)果，綜合整理各項指標并針對性地指出其中存在的問題；加強師生互動，讓師生在友好和諧的氣氛中共同探討教學工作中存在的問題并提出應對方案，讓學生提高學習的積極性，老師改進教學的方法，真正做到教學相長，激發(fā)課堂活力和提高素質(zhì)教育的成效。

【參考文獻】

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