王佳慧

【摘 要】實施跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式，可以培養(yǎng)學生跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力等工作必備能力，也是培養(yǎng)復合型、高素質的創(chuàng)新型藝術人才的途徑。本文將從設計學類畢業(yè)設計教學模式現狀分析，探討如何在設計學類畢業(yè)設計中實施跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式。

【關鍵詞】跨專業(yè) 畢業(yè)設計 團隊教學

在我國的本科教育中，各專業(yè)的畢業(yè)設計是本科學習的關鍵環(huán)節(jié)，是學生對大學階段課程學習的總結，也是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)。學生通過完成擬定的畢業(yè)設計選題，綜合所學理論知識，并將其與專業(yè)實踐相結合，同時可以了解社會，提升更快適應今后工作的能力。但是隨著經濟社會的快速發(fā)展，各專業(yè)之間的界限已逐漸模糊，復合型人才需求較大，而傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式在學生綜合工作能力培養(yǎng)上已顯現出了諸多弊端，不能滿足市場的需求。所以，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式。如何通過畢業(yè)設計鍛煉學生的跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力已成為一項重要的教學內容。以此，能擴大學生的專業(yè)領域，提升學生較為廣闊的專業(yè)技術水平，培養(yǎng)復合型、高素質的創(chuàng)新型藝術設計人才，進一步提高學生的就業(yè)競爭力。

一、設計學類畢業(yè)設計教學模式現狀分析

現今，大多數高校的畢業(yè)設計教學過程一般是學生選題或教師指定題目，每位學生通過社會調查、文獻閱讀找出所選選題的問題所在，以教師分別指導解決問題，完成畢業(yè)設計，形成畢業(yè)設計說明書與畢業(yè)設計作品，并以答辯的形式結束畢業(yè)設計的課題。但是，這樣的畢業(yè)設計教學模式卻存在如下弊端：

1.畢業(yè)設計選題方向主要以本專業(yè)項目為主，不利于學生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題過程中，各專業(yè)的學生會選擇與本專業(yè)相關的某一方向項目進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作。這樣的選題方向缺少對所學的各種專業(yè)知識，特別是跨專業(yè)知識的融會貫通。同時，也不利于學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的激發(fā)。

2.畢業(yè)設計完成過程孤立作戰(zhàn)，不利于學生溝通與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

每位學生都應具備良好的溝通與團隊協(xié)作能力，這樣才能快速的適應各種工作需求。但是，在傳統(tǒng)畢業(yè)設計完成過程中，每位學生都獨自完成既定的畢業(yè)設計項目，整個完成過程，學生孤立作戰(zhàn)，繼而導致學生之間討論、交流不足，不利于學生溝通能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設計中教師起主導作用，不利于學生設計實踐能力主動性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導過程中，教師指導學生確定選題，并幫助學生在該選題中提出問題、分析問題并解決問題。因此，大多數學生對教師的指導思想較為依賴，這樣的模式對學生的主動思考能力、分析能力、解決問題能力等設計實踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。

3.畢業(yè)設計教師指導過程較為獨立，教師相互之間學習交流不足

特別是對于高校青年教師，更需要相互之間的交流與討論，融合各專業(yè)思想，避免教師專業(yè)思維的局限性，以提高畢業(yè)設計的指導質量。

4.學生專業(yè)知識掌握較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面較窄

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，過多關注的是學生對本專業(yè)已學知識的運用能力，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中學生跨專業(yè)知識的學習與鞏固，導致學生知識掌握的較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面狹窄。

二、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

針對以上的問題，結合設計類學生特點以及其今后所從事工作必備的專業(yè)能力培養(yǎng)，特對畢業(yè)設計的教學模式進行改革，提出跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式，將設計類不同專業(yè)，以小組形式進行畢業(yè)設計教學。

1.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

團隊教學模式是指在由若干跨學科教學人員共同設計課程中的合作教學，其中“團隊”可以指受教育者，也可指施教者。團隊教學法具有學科傳遞、協(xié)作性和交互性等特點?？鐚I(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式即是指在畢業(yè)設計的教學過程中，打破專業(yè)之間的隔閡，以不同專業(yè)的教師組成指導教師團隊，以不同專業(yè)的學生組成學生團隊，教師團隊指導學生團隊，完成既定的畢業(yè)設計項目。

2.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式實施過程

（1）畢業(yè)設計的團隊組成

實施畢業(yè)設計的團隊教學，首先需要打破專業(yè)限制，由視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、旅游產品設計、動漫設計四個不同專業(yè)背景的教師組成指導團隊，專業(yè)能力與科研素質高的教師擔任組長。同時，每個學生團隊由四個不同專業(yè)的學生組成，并選定學生組長。以組為單位，共同完成一個綜合性設計實踐項目。

（2）畢業(yè)設計的選題確定

選題可由各專業(yè)教師共同商討確定，應區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計選題的形式和內容，強調綜合性與實踐性，能融合各專業(yè)的知識與技能。由此才能提升學生的工作必備能力，拓寬其專業(yè)知識面。具體應兼顧以下幾點：

①選題要求

以能體現成都信息工程學院銀杏酒店管理學院酒店、旅游專業(yè)特色的綜合性、實踐性項目為選題。

②選題內容

以尚未開發(fā)或正在開發(fā)的旅游景區(qū)、度假村、酒店或者特色古鎮(zhèn)、博物館等作為選題內容。

（3）畢業(yè)設計的教學實施方法

每組設計團隊確定一個選題，通過團隊的集體協(xié)作，共同完成畢業(yè)設計的創(chuàng)作。具體指導與完成步驟如下：

①同一選題分解為不同專業(yè)的子課題，由同組各專業(yè)教師分別對同專業(yè)學生進行指導。

②指導教師再將本專業(yè)子課題內容進一步分解成若干選題，根據學生能力，每個選題由學生單獨完成，并進行指導。

③在指導過程中，加強不同專業(yè)教師與學生之間的交流，同一選題內的各專業(yè)指導教師，指導同組學生不斷完善設計方案。

④學生根據各自的完成項目，撰寫完成畢業(yè)設計說明書。

（4）畢業(yè)設計的成績評定

每位學生的畢業(yè)設計成績都由平時成績、畢業(yè)設計說明書成績、畢業(yè)設計成績（指教師成績與評閱教師成績）、答辯成績等四部分組成。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計不同的是，團隊教學模式，在答辯時采用團隊答辯形式，由學生組長介紹整個團隊的總體完成情況，再由組員根據自己畢業(yè)設計完成情況分別進行匯報。

（5）畢業(yè)設計展覽

在展覽時，以項目劃分展覽區(qū)域。完成同一項目選題的各專業(yè)學生在同一區(qū)域進行展覽，保證項目完成情況展示與畢業(yè)設計展示的完整性。

3.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的管理

（1）指導教師的管理

在畢業(yè)設計過程中，每組教師組長負責根據畢業(yè)設計時間安排，監(jiān)督本組項目完成情況，把握畢業(yè)設計的整體完成質量，并定期組織本組各專業(yè)指導教師見面討論、匯報畢業(yè)設計進展情況等。

（2）學生的管理

在畢業(yè)設計過程中，每組學生組長負責各專業(yè)學生之間的溝通與交流，協(xié)調相互之間的關系。同時，加強學生與教師的聯(lián)系。教師應不斷激發(fā)學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協(xié)調性，使學生在跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。

三、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的優(yōu)勢

通過跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，特別是跨專業(yè)綜合能力，拓寬了學生的專業(yè)知識面。提高了學生的創(chuàng)新能力，強化了學生的溝通與團隊協(xié)作能力。同時，以團隊的相互協(xié)作與影響，學生集體創(chuàng)作與討論，加強了學生的主動實踐能力。而學生知識面的拓展與知識結構的完善，有助于提高學生的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。除此以外，各專業(yè)教師在專業(yè)水平與專業(yè)知識上的充分交流，使教師思維得到擴展，有助于教師教學水平和專業(yè)技能的提高。

【參考文獻】

[1]王平.團隊教學法在圖書情報專業(yè)教學中的應用.圖書情報工作，2010（18）：44-46.endprint