崔麗珍
摘要:古人提倡寫作“文以載道”,但具體到孩子來(lái)說(shuō),他們的寫作是一種感情的宣泄,或者說(shuō)是一種“游戲精神”的體現(xiàn)。他們把眼中的世界,心中的感受寫出來(lái),就高興了。所以,與其說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)寫作,不如說(shuō)是教他們用寫作感受快樂(lè)。當(dāng)然,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)識(shí)的增多,他們的習(xí)作內(nèi)容會(huì)更加深刻。
關(guān)鍵詞:快樂(lè)作文;童心飛揚(yáng);寫作
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)05-0101-02
對(duì)于低中段學(xué)生來(lái)說(shuō),滲透游戲精神的寫作是很重要的。所以,快樂(lè)才是寫作永恒的主線,如何讓“痛苦作文”變換為“快樂(lè)作文”,并使學(xué)生成為作文王國(guó)里快樂(lè)的主人?我認(rèn)為可以從以下幾方面去探索。
一、讓“米”為“巧婦”服務(wù)
寫作時(shí),老師首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的寫作狀態(tài),從而引發(fā)兒童強(qiáng)烈的“言欲”,都說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,你不給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的“米”,如何能做出香噴噴的大米飯呢?新課標(biāo)也說(shuō):“降低寫作起始階段的難度,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,少布置命題作文?!睆倪@一角度看,這都是“尋找快樂(lè)作文”應(yīng)當(dāng)把握的原則。因此,在作文課上,不能給學(xué)生隨便扔一個(gè)題目,就萬(wàn)事大吉了,一定要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造情境。
1.“游戲?qū)嶒?yàn)狀態(tài)”。寫作教學(xué)要走向兒童,就應(yīng)當(dāng)保持一種“游戲狀態(tài)”,這是引發(fā)兒童言語(yǔ)的自然情境。比如,我在作文教學(xué)中,就從來(lái)不拘泥于單元作文訓(xùn)練,而是想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境,讓他們?cè)趨⑴c的同時(shí),有寫作的沖動(dòng)和欲望。我們自行創(chuàng)造的游戲有“吹泡泡”、“心靈連電”、“搶板凳”、“傳紙條”、“吹羽毛大賽”、“神秘的盒子”等等;實(shí)驗(yàn)有“魔水實(shí)驗(yàn)”、“捏雞蛋”、“勒爆大西瓜”等等。每次的游戲或?qū)嶒?yàn),學(xué)生都興趣盎然。
2.“童話寓言狀態(tài)”。寫作要走向兒童,童話就是一個(gè)較好的言語(yǔ)發(fā)生場(chǎng)域。從《肉包子旅行記》教學(xué)案例就可見(jiàn)一斑。
餐廳里,幾個(gè)孩子將吃了一小半的肉包子隨手扔到了垃圾桶里,這樣的事情屢見(jiàn)不鮮。于是,在一堂寫作課上,我就以《肉包子旅行記》,讓大家寫一寫肉包子被扔掉以后的所見(jiàn)所聞。于是,就有了這樣的精彩片段:……我的屁股好痛呀!我躺在臭烘烘的垃圾桶旁邊,悲哀極了。為了讓人們喜歡吃我,師傅還特意給我起了一個(gè)好聽(tīng)的名——天津狗不理包子,可沒(méi)想到,現(xiàn)在,真的是“連狗都不理我”了。在太陽(yáng)的蒸發(fā)下,我身體里的肉在漸漸萎縮。這時(shí),我聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)小男孩跑過(guò)來(lái)了,他們衣衫襤褸,蓬頭垢面,好像幾天沒(méi)回家了似的?!ā度獍右?jiàn)聞錄》姚一諾)
“童話寓言狀態(tài)”的形成總是基于一定的角色情境,讓兒童成為童話故事中的角色,不僅可以給兒童找到一個(gè)鮮明的表達(dá)對(duì)象,還可以激起兒童的言語(yǔ)源泉。
3.“生活活動(dòng)狀態(tài)”。寫作離不開生活,作文不是到了課堂上才去想怎么寫,作文是一種生活積累,是一種審美趣味。教師要善于發(fā)現(xiàn),善于引導(dǎo),善于創(chuàng)造。孩子們生活中的寫作素材很多,關(guān)鍵是教師是不是及時(shí)引導(dǎo)了。
我在校內(nèi)和校外開展了一些豐富多彩的課間游戲、班隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,如“走進(jìn)福利院,溫暖同齡人”、“賣報(bào)紙”、“情暖雅安愛(ài)心義賣”、“走進(jìn)涵美享受藝術(shù)之美”、“走進(jìn)天都城放風(fēng)箏”等校外實(shí)踐活動(dòng),加之,每年學(xué)校還組織學(xué)生春游、秋游、夏令營(yíng)等;在校內(nèi),則開展了晨間“百家談”、“品三國(guó)議三國(guó)”、“論水滸英雄”、“辯論會(huì)”、“成語(yǔ)接龍”、“猜字謎”等形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)課。每次活動(dòng)結(jié)束,學(xué)生都意猶未盡,有話要說(shuō),此時(shí)寫作,怎能沒(méi)話可講呢?
學(xué)生有經(jīng)歷,有體驗(yàn),才能言之有物,寫出有聲有色的習(xí)作。這些活動(dòng),既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容,又有益于學(xué)生的身心健康,還引活了學(xué)生習(xí)作的活水源頭?,F(xiàn)選取其中的一個(gè)小片段供大家欣賞:
……剛走到大街上,我倆都不敢開口,看著路上來(lái)來(lái)往往的人,我猶豫著。就在這時(shí),對(duì)面一位阿姨帶著孩子走過(guò)來(lái)了,還是組長(zhǎng)先開口了:“小朋友要不要吃糖啊!”我趕緊接上她的話:“我們是來(lái)愛(ài)心義賣的,為了雅安,也算盡一點(diǎn)愛(ài)心。”組長(zhǎng)又迫不及待地說(shuō):“這總歸是用辛苦換來(lái)的??!這些錢我們都是捐給災(zāi)區(qū)的!”正當(dāng)我倆忙不迭地推銷時(shí),那位阿姨卻冷冷地看了我?guī)籽?,似乎不相信,拉了拉孩子匆匆離開了。我一下子僵硬了,挫敗感馬上涌上心頭,烈日炎炎之下,我心里真不是滋味。心想:這位阿姨怎么可以這樣,這好歹也是獻(xiàn)愛(ài)心嘛!又不是來(lái)騙錢,真是個(gè)鐵石心腸。(蔣卓倬《我成功啦!》)
“生活狀態(tài)”解放了兒童的肢體言語(yǔ),“游戲?qū)嶒?yàn)狀態(tài)”解放了兒童的精神言語(yǔ),“童話寓言狀態(tài)”則給兒童營(yíng)造了一個(gè)鮮活的言語(yǔ)發(fā)生情境。這三種狀態(tài)互融互滲、相輔相成,構(gòu)筑了兒童言語(yǔ)發(fā)生的豐盈而快樂(lè)的土壤。
二、讓“米”公眾于世,享受成功的快樂(lè)
香噴噴的“米飯”出爐了,需要有人評(píng)價(jià),有人肯定。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),給予寫作后的尊重與肯定,這是兒童保持旺盛寫作熱情的“催化劑”,也是兒童寫作“良性循環(huán)”的力量。因此,讓一篇成功的作文“公眾于世”,走向“交往狀態(tài)”是此時(shí)此刻習(xí)作教學(xué)的必然選擇,也許學(xué)生寫作快樂(lè)就是此時(shí)產(chǎn)生的。
1.大聲誦讀:讓學(xué)生親自朗讀佳作,使其在朗讀過(guò)程中品嘗成功的喜悅,獲得寫作的自信,并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。
2.及時(shí)“發(fā)表”:教師可將優(yōu)秀習(xí)作寫上評(píng)語(yǔ),推薦給有關(guān)報(bào)刊雜志,或者在班級(jí)的黑板報(bào)上張貼,在每周的備忘錄上刊登,在班級(jí)的博客上粘貼。這樣,既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
3.辦班級(jí)報(bào)紙:如果條件允許,可以辦班班級(jí)板報(bào),及時(shí)收集學(xué)生生的優(yōu)秀作品和部分家具,集中排版刊印,發(fā)給全班學(xué)生進(jìn)行相互閱讀點(diǎn)評(píng)。班級(jí)報(bào)紙更利于教師調(diào)控,可以考慮不同程度學(xué)生的習(xí)作,讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)將習(xí)作變成鉛字,提高學(xué)生的寫作興趣。
總之,作文教學(xué)絕不僅僅是怎樣開頭結(jié)尾、布局謀篇的問(wèn)題,它是尊重學(xué)生的人格,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性,賞識(shí)學(xué)生審美的一種綜合教育。作文教學(xué)就是和孩子們交流感情,貼近他們的生活,擁抱他們的心靈世界。和孩子們?cè)谝黄穑强鞓?lè)的,就像走進(jìn)了一個(gè)沒(méi)有年齡的國(guó)度。endprint